讓美洋溢在語文課堂中

一、抓住精言妙語，品味語言美

中華民族承載著五千年的燦爛文化，它的語言是細膩而豐富多彩的。語文課本中無論哪種體裁的課文，其語言都各有特色，精煉傳神，優美含蓄，我們教學時只要細細品鑒，便會體味其中的“美”，既能讓學生得到美的享受，又可豐富他們的語言庫存。①詩歌中傳神的字眼隨處可見，它既形象又包含豐富的內容。白居易在《暮江吟》這首詩中寫到“一道殘陽鋪水中”，這里的“鋪”字不但形象地將夕陽斜照的情景寫活了，而且透過這個字可以看到詩人一改前人悲愁之氣，抒發了贊秋之情。在教學過程中，我先讓學生誦讀古詩，領會詩意，然后讓學生體會哪些詞語寫得好，為什么用這樣的字眼，如果把“鋪”改為“照”、“射”好不好？讓學生用簡筆畫，描繪出詩歌的意境，用可感知的圖象再現了美景，通過對比，學生體會到用“鋪”字能生動形象地描繪出傍晚的太陽接近地平線，是貼著地面斜射過來的，此時那“半江瑟瑟半江紅”的美景就自然呈現于他們眼前了。②散文常以生動形象的語言取勝，而生動的語言，總是依靠優美的詞語或句式來表現的。如《三峽之秋》，作者成功地運用了排比、擬人、比喻等修辭手法，向我們展示了三峽一天之中明麗、熱烈、明亮、靜謐的獨特美景。特別是中午的三峽更是令人神往，在陽光照耀下長江的色彩（猶如金麟巨蟒），水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，所描寫的景，形象生動，教學時我抓住“金麟巨蟒”、“翻滾”、“呼嘯”、“奔騰”這些重點詞語，讓學生在讀中去體會那種形美與聲美，他們很快進入意境，從而感受到三峽中午的熱烈美。③記敘文也以精妙的語言扣人心弦，催人淚下。《秋天的懷念》結尾處這樣寫到：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑，爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不催人淚下？抓住這一精妙的語言，學生反復自讀自悟，和作者的情感產生共鳴，體會作者此時感激、愧疚、思念的復雜情感。俗話說：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”語文教材中的語言，如靜謐山谷中的溪流，似含苞待放的花蕊，讓我們的學生徜徉在絢麗多彩的語言文字中，品味語言美。

二、剖析人物形象，欣賞人格美

語文教材中有不少文章揭示了人物的心靈美和品德的高尚。在教學中，應披文入情，以情學文，塑造學生審美心理，陶冶學生思想情操。為了讓學生深刻地感受美，有的文章有必要向學生介紹歷史背景。如在教《詹天佑》一文之前，我向學生講明，中國百年來的近代史是一部倍受帝國主義列強欺凌蹂躪的屈辱史，但中華民族卻是有骨氣、有志氣、有才氣的偉大民族，詹天佑就是其中的一個光輝的典范。之后，把學生的注意力引向課文，讓學生帶著這樣的認識，透過作者對詹天佑的骨氣、志氣、智慧、才氣、毅力、務實精神及與中國工人密切合作等方面的細節描寫，來品味中國工程師的愛國形象，進而看到一幅中國人自己修筑第一條鐵路時經歷的千難萬險，終于取得偉大成功的歷史畫面，并被這壯麗的歷史畫面、杰出的人物感染，使學生的愛國思想得到升華。因此，我根據教材特點正確傳授知識，使學生披文入情，以情學文。語文課本中讓我們感動的文學形象太多太多，有：勤勞善良的桑娜、清正廉潔的楊震、頑強拼搏的孫晉芳、樸實健康的少年閏土。我們在教學中應以作品中感人的人物形象為契機，讓學生欣賞人物的人格美，從美好的形象中得到美好的享受，獲得進取的力量。

三、發揮想象力，揣摩意境美

語文不是單純的詞語的堆砌，修辭的裝飾，它帶給我們的還有一種“可意會不可言傳”的意境。在語文教學活動中，應始終伴隨著聯想和想象的活躍思維，教師應創設情境，帶領學生共同揣摩課文的意境美。例如：教學《月光曲》時，如果只停留在讓學生理解字詞，顯然無法讓學生體會“月光海嘯圖”的意境美，因此，教學這個片段時，我把窮兄妹倆聽這貝多芬的演奏產生的聯想分為3個部分：海上升明月、月亮越升越高、波濤洶涌的海面。然后，把這三個畫面通過幻燈片的形式顯示在學生面前，配以《月光曲》這一優美的旋律，讓學生展開想象的翅膀，在月光、微云、海濤、大風、巨浪中自由翱翔，細細地揣摩其中的意境美，感受大自然帶給我們的神奇魅力。讓學生敞開心扉，用自己的心去感受作品帶來的震撼，喚起無盡的遐想。

四、反復誦讀，領會音韻美

“書讀百遍其義自見”，漢語的音韻很美，那些獨立的音節，經文學大師美的組合，發出美的節奏，回蕩起美的旋律：或剛或柔，或高或低，或緩或急，錯落有致，抑揚頓挫，如同音樂般優美動人。教師應根據文章的特點及其節奏的規律，去指導學生反復地誦讀，從語言的韻味中獲取知識，領悟情感。例如在教學《長江之歌》這篇富有現代氣息的抒情散文時，倘若老師的講解過多，就會支解了原文的意境。此文氣勢恢弘，雄壯豪邁，贊美了長江的雄偉壯觀，讀起來蕩氣回腸。學生應在老師刻意營造的音樂氛圍中，美美地讀文，文中兩次出現這樣的詩句 ：“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。” 在一浪高過一浪的反復誦讀中，學生開始慢慢地和著音樂放聲高歌。如此優美的文章容易使學生動情，而教師適時的點撥又能激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養他們的審美情趣。

“愛美之心，人皆有之”，讓語文教學洋溢在美的氛圍中，讓天真活潑的學生接受美的熏陶，激起學生學習語文的興趣，讓學生的心靈得到陶冶，智慧得到啟迪，個性得到張揚。