新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用思考

2011年，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全面啟動(dòng)。教師如何面對(duì)新教材、新課改呢？新一輪的課程改革無論是在課程內(nèi)容還是教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使教師能夠根據(jù)自己學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征、思維活動(dòng)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)條件去創(chuàng)造最適合自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它帶來了教育觀念、教學(xué)方式的一大改變，就是要求打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。所以，教師要重新認(rèn)識(shí)和理解教材，摒棄“以綱為綱，以本為本”的落后教材觀，樹立“教材是范例”的嶄新教材觀。教師要在教學(xué)實(shí)踐中靈活地使用教材，不斷使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。那么作為一名教師，究竟應(yīng)該具有哪些靈活使用教材的能力呢？

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主

教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。目前實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動(dòng)用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但不少教師對(duì)圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點(diǎn)綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，很少去理會(huì)；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生漫無目的的進(jìn)行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，圖畫作為一種實(shí)用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好。

1、變靜為動(dòng)，以動(dòng)促思

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識(shí)的過程卻是動(dòng)態(tài)的。因此，針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷、體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程。

2、變抽象為直觀，促積極探究

數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個(gè)思考的過程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要

以具體表象作支撐。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，易于理解。

二、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平

合理地改編與整合教材

數(shù)學(xué)教材的編排一般從知識(shí)體系考慮學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)要多一些，但不同區(qū)域或不同家庭背景的學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)儲(chǔ)備是有很大的差異的。因此，在對(duì)教材分析研究時(shí)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)，包括教學(xué)的、生活的和其他學(xué)科的現(xiàn)實(shí)，并以此為基礎(chǔ)合理地改編與整合教材，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)造性地拓展和延伸教材

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際及教材的編排體系，以教材為擴(kuò)散點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

三、教師能反思教材，形成批判意識(shí)

教材，是一大批專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要材料和主要渠道。但是，教材“寶貴”而不“神圣”，教師在“接受”的過程中應(yīng)包含\"審視\"的態(tài)度。教師是“用教材教”而不是“教教材”。通過研究，教師在使用教材的過程中不迷信，不盲從，持批判的思維去閱讀教材、思考教材，并且大膽發(fā)表自己對(duì)教材的看法。

教師如何具有靈活使用教材的能力呢？

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論研究水平

“他山之石，可以攻玉，”別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以給了老師們很大的啟發(fā)。通過學(xué)習(xí)，老師們理清了知識(shí)脈絡(luò)，更好地把握教材；通過學(xué)習(xí)，老師們領(lǐng)會(huì)了編寫意圖，為更好地設(shè)計(jì)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2、解讀教材，促進(jìn)教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和把握

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。開學(xué)初，對(duì)教材進(jìn)行整體解讀；學(xué)期中，對(duì)教材進(jìn)行單元解讀；每節(jié)課課前，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)研究。分層解讀，有力地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)及其操作要義的把握。

3、立足課堂，積極開展對(duì)教材使用的研究

上課之前先對(duì)教材進(jìn)行分析：包括你準(zhǔn)備如何使用教材，你的困惑及疑點(diǎn)在哪里以及你的解決辦法是什么。上課后，及時(shí)反思。反思的重點(diǎn)在于使用教材的得與失，以及改進(jìn)的方法。

總之，活用教材不應(yīng)僅是形式上的改變，活用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。