小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣

第一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的問題情境。對于小學(xué)生來說，教師如果能把教材中的一些問題編成故事通過多媒體課件呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅、富有情趣的問題情境，就能有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。例如：我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》一課時，利用課件動畫給學(xué)生呈現(xiàn)了熊貓騎車的情境，宏觀世界騎著輪子是正方形的自行車，一路顛簸的過來，引發(fā)學(xué)生開心的一笑，接著就有同學(xué)提出來，輪子應(yīng)是圓的就好，如果是圓的就不會這樣了，那是為什么呢？從而激發(fā)他們爭先恐后，大膽發(fā)言，不但對舊知識和生活進(jìn)行了回顧，也為接下來深入探究作好了心理上的準(zhǔn)備。

第二、創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題情境。

在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們只要留意觀察就可以感覺到身邊處處有數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《按比例分配》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一問題情境：六（1）上體育課，王老師組織大家進(jìn)行實(shí)心球練習(xí)，一共有24個球，男生有18人，女生有30人。提問王老師遇到的什么問題（“分球”學(xué)生不約而同地答到）那你覺得應(yīng)該怎么分配才全理呢？這樣一來同學(xué)順其自然地進(jìn)行分球的探究，也能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

第三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境。創(chuàng)設(shè)課堂操作情境會令學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展。例如：在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了猜測圓柱與圓錐體積有沒有聯(lián)系情境，這時學(xué)生大膽的猜想，進(jìn)而讓學(xué)生通過動手動手操作來驗(yàn)證自己的猜想，很快就有了正確的結(jié)果。

二、小組合作學(xué)習(xí)，共同探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果。”這就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個條件。這使得解決問題成為可能。教師要正視自己在教學(xué)中是組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色，是學(xué)與教活動中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究、獲取知識的途徑、方式和方法。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組，相互交流，集思廣益，共同探究共同分享集體的智慧，其目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。

第一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，敢于發(fā)言。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流。由于長期受“教知識”習(xí)慣的影響， 學(xué)生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

第二、組織競賽活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以進(jìn)行小組與小組間不同形式的競賽活動，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿緊張、和諧、民主的氣氛，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識。

第三、讓學(xué)生學(xué)會討論。教學(xué)中教師發(fā)揮導(dǎo)主導(dǎo)的作用，先組織小組與小組之間的交流，然后師生交流，這樣既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。從而形成師生互動，生生互動的良好氣氛，更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與獲取知識的過程，激發(fā)其創(chuàng)新的潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實(shí)踐操作。在課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實(shí)踐后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實(shí)踐的習(xí)慣；第二，要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。如我聽過一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，組織小組合作分小棒，先把6根小棒平均分給三個小朋友，再把7根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學(xué)生分析思考，比較兩次分的結(jié)果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分的結(jié)果寫出來：6÷3=2， 7÷3=2剩1。教師再揭示余數(shù)概念，指導(dǎo)正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯(lián)系起來，使動手操作促進(jìn)思維的發(fā)展；第三，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的習(xí)慣。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些抽象的不能理解的知識點(diǎn)，只有通過學(xué)生的實(shí)踐操作才能真正理解。在教學(xué)中教師要適時的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的習(xí)慣。如我聽過一位教師教學(xué)《毫米的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生充分感知1毫米有多大，組織學(xué)生實(shí)踐，一個學(xué)生用手捏住一枚2分硬幣，另一個學(xué)生把2分硬幣從手中抽出，兩手指間的空隙就是1毫米。再如自己在教學(xué)《圓柱的體積》推導(dǎo)圓柱體積公式時，把一個圓柱體平均剖成兩瓣，再切開成若干小片，拼成一個近似長方體，就讓學(xué)生自己操作，自己體會，加深印象。

四、提供資源，自主探索學(xué)習(xí)

近年來隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得課堂教學(xué)的手段更加豐富。在備課時，老師可以為學(xué)生查找或制作一些相關(guān)的資源，準(zhǔn)備在課堂上提供給學(xué)生（如圖片、幻燈、課件、相關(guān)網(wǎng)址等）；對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，可在課前布置收集資料的任務(wù)，如自學(xué)課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學(xué)軟件，或訪問相關(guān)網(wǎng)站等，以備在課堂上學(xué)習(xí)和交流。

五、重視學(xué)生的探究體驗(yàn)

注重學(xué)生的探究體驗(yàn)是非常重要的，這是學(xué)生對探究感興趣，也樂于探究的重要條件。讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷整理、提煉，發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的積極建構(gòu)。如在自己在教學(xué)《圓的認(rèn)識》中“半徑與直徑的關(guān)系”時，讓學(xué)生在測量的基礎(chǔ)上把數(shù)據(jù)列成表，通過觀察、比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用自己的語言總結(jié)出半徑與直徑的關(guān)系后，再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行總結(jié)：“在同圓或等圓內(nèi)，直徑的長度是半徑的2倍，或者半徑的長度是直徑的一半，即d=2r， r=d/2。