幼兒園科學探索活動問題及解決對策分析

【內容摘要】隨著科學技術對社會發展的影響日益深刻，提升國民的科學文化素養和創新能力愈加迫切，科學教育的改革與發展受到了前所未有的關注。而科學教育的起點就在孩子。幼兒科學教育作為科學教育的基礎部分，對幼兒發展和社會發展都具有獨特價值和意義。本文從幼兒園開展科學探索活動入手，分析幼兒園科學探索活動中存在的問題，并提出解決幼兒園科學探索活動出現的問題的解決策略。

【關鍵詞】科學探索 科學教育 幼兒園

一、幼兒園科學探索活動中存在問題

（一）對幼兒園科學教育內涵與特性的認識不明確：第一，認為科學教育就是原來常識教育的替換詞；第二，將幼兒園科學教育的“科學性”與“啟蒙性”簡單對立；第三，將幼兒園科學教育的廣泛性與選擇性簡單分開。

（二）對幼兒園科學教育的目標構成和價值取向的理解有偏差：第一，在目標構成上，重視科學知識的掌握，忽視科學情感、態度、能力和方法的培養；第二，在價值取向上，追求為幼兒入小學做準備，忽視有益于幼兒終身學習和發展的長遠價值。身處知識經濟時代，知識不僅學不完，而且學到的知識也會很快過時，唯有樂學、會學，才能使人終身受益。

（三）幼兒園科學教育內容的選擇與安排不合理：維果茨基曾經有過一段很精彩的論述：“童年早期兒童是按照自己的大綱學習的，學齡兒童按照教師的大綱學習，而學前兒童的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的。”他指出，“為幼兒園編制的大綱具有兩個難于結合的性質，首先，這個大綱應該按照能引導兒童達到一定目的的體系來編制，而且每年要在沿著向目的邁進的道路跨出一定的步伐……在這個意義上，這個大綱與學校的大綱是相同的。同時，這個大綱也應該是兒童自己的大綱，就是說，大綱實施的次序應符合兒童情感豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點”。維果茨基的理論使我們獲得了兩點啟示：首先，“教育目標需求化”，即教師的大綱要變成幼兒自己的大綱，這種轉變的程度即兩者的結合程度決定著幼兒學習與發展的程度；其次是大綱實施的次序應符合幼兒的興趣和水平，這個次序不應是預先定好的不可變動的次序，它應根據幼兒的興趣與水平隨時調整。也就是說，任何一個教育活動都應根據幼兒當前的興趣、需要和水平，引導出和指向最為適宜的目標。幼兒園科學教育的內容非常廣泛，上至日月星辰、風雷雨電，下至花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人類在抗爭、利用和保護自然的過程中表現的聰明才智，全部都包容其中。幼兒園科學教育的內容與要求是幼兒園科學教育目標的具體體現，是幼兒園科學教育活動設計和實施的重要依據。社會發展以人的主體性的高度發揮為前提，并為主體性的弘揚創造了條件，任何被動性與當代及未來社會都是不協調的。時代呼喚能動的個體，呼喚造就能動個體的教育，那種不利于幼兒發展、幼兒能動性和創造性發揮的科學內容的選擇與安排必須徹底改變。

二、幼兒園科學探索活動的對策建議

（一）專家內涵引領，提高教師科學專業素養：要打造扎實的幼兒園科學探索活動研究團隊，首先需要提高教師團隊中的每一位教師的科學專業素養，而科學專業素養的提高則有需要有專家的內涵引領。幼兒園教師專家團隊的組建可以挖掘和利用身邊的科技方面的人力資源，專家成員可以是幼兒教育專家、社區的科學工作者、城市社區科技館中的工作人員、幼兒家長中的科學家、科學工作者、技術工作者或者是高校的教授、專家、學者等等。

（二）教學實踐研討，規范科學探索活動流程：在開展一課三研、同題異教活動時，以年級組為單位，組織教師針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在活動中，需要教師打破固定的思維模式，改變傳統的教育方式，探索多元化的科學探索游戲活動形式，從單一的集體活動拓展為涵蓋專室活動、科學區游戲等多元形式。教師們在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進教學行為，更新教育理念，與同伴共同尋找不同形式的科學探索活動的不同執教方式。通過這樣教科研活動，每一個教師自身都收獲滿滿，而教師的團隊也收獲了合作與默契。

（三）個人專題研討，促進科學探索活動深入：現如今，教師的科研能力越來越受到重視，教師除了每日的教學活動，還需要在科研上有所發展，將自己的實踐經驗提升到理論層面。因此以此為契機，可以引導教師選擇科學探索活動中的一個點用自己班級作為實驗班級去進行小范圍的個人專題研究，可以是一個人承擔，也可以和他們組成小組共同探索，這樣既可以讓全園教師參與研究，又促進了科學探索活動的深入開展。

（四）科學論壇活動，引發教師思維火花碰撞：科學論壇活動，是以科學探索活動為中心，教師參與到論壇活動發言中，教師可以就自己在科學探索活動活動中的實際情況進行介紹，比如：自己探索出的好方法、好策略，或者取得的成果等等，還可以提出自己的困惑、存在的問題，邀請其他的老師一起參與探討，群策群力，尋求對策，甚至可以針對他人的想法做法做出自己不同觀點的回應。科學論壇活動的開展，引發了教師間頭腦風暴的撞擊，不僅可以讓教師們暢所欲言，還可以讓教師們不斷碰撞出思維的火花，在分享、研討、交流甚至是辯論的過程中受益匪淺。

（五）科學書友會，實現資源共享的最大化：幼兒園的圖書館里有著很多科學書籍，有教師專業科學書籍，也有適合各年齡段幼兒閱讀的科普讀物，如何讓這些科學書籍發揮最大化地使用率，這便促使了科學書友會的出現。幼兒園科學書友，顧名思義是教師們在幼兒園里進行科學書籍的相互交流及分享活動，體現了參與和分享。科學書友會的存在，讓每月都能定期開展借閱和交流活動，鼓勵教師將科學書籍當做自己的枕邊書。在定期的科學書友會交流現場上，需要由各年齡班教師輪流介紹各種類別的科技書籍，可以是適合教師教學的科學書籍，可以是符合幼兒閱讀的科學書籍，也可以是適合教師查閱資料的科學專業書籍。

（六）各項評比活動，彰顯幼兒園園本特色：各項評比活動的開展，需要以科技元素為核心內容，比如科學區域環境的創設、自然角創設、科學區域游戲指導等等，評比范圍可以是全園集體進行，也可以是按年級組分開進行。在評比的過程中，需要關注到兩個方面，一方面，每個班級的教師需要介紹自己班級的情況，并有重點地凸出班本特色，讓老師了解學習；另一方面，參評教師在聽完被評班級教師的介紹后，可以現場提出自己的疑惑，也可以直接指出出現的問題，方便大家交流。這樣現場交流互動，可以幫助教師們直觀地感受到優勢和不足，便于教師間的相互學習，取長補短，達到雙贏的效果，真正做到以評促建，真正彰顯幼兒園的園本特色。