智障學生教學生字的點滴體會

識字能力是學習能力的基礎，作為一名特殊教育學校的老師，我更加知道一個智障學生在接受教育的時候，識字數(shù)量的多少會對他們今后的生活質量產(chǎn)生直接的影響。識字能力是學習能力的基礎，是他們走向社會，適應社會的一種重要手段。因為智障學生識字是一門基礎課程，而識字教學是基礎中的基礎。然而智障學生的特點是：識記慢，遺忘快，注意力渙散、時間短，對事物的反映窄、慢、淺等一系列的特點；那么怎樣才能做到使學生對枯燥的生字教學產(chǎn)生濃厚的興趣呢？多年的教學工作實踐經(jīng)驗讓我得出的結論是：激發(fā)智障學生識字興趣是關鍵，教給學生識字方法是手段，培養(yǎng)學生識字能力是目標 。經(jīng)過多年的積累，在教學生識字上我總結了以下方法

一、教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣

對于特殊學校的培智課堂創(chuàng)設情境是十分重要的，只有創(chuàng)設好情境，才能讓孩子和這些枯燥的生字拉近距離，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習的欲望，進入學習的狀態(tài)。（1）教師要為學生設計游戲。

愛玩是孩子的天性，多數(shù)學生喜歡參與游戲，并且做游戲時都能集中注意力。例如：《撕名牌》游戲，分成兩隊，每個人后背上都會貼上自己的名字，叫做名牌。然后對戰(zhàn)開始，雙方在不傷害對方的情況下把對方后背上的名牌撕下來即為勝利者。孩子們在高興之余，同學相互認識了名字。除名字之外，我們還可以設計水果、蔬菜的名字做名牌。不僅調(diào)動了學習情緒，增強學生的求知欲。（2）讓學生體驗生活。智障學生思維能力差，很難將抽象的生字與實際生活聯(lián)系起來。為此，老師不怕花費精力和體力，讓學生感知生活，學會生字。例如：教學《超市購物》一課的時候，課文里面有很多商品的名字是生字，孩子不理解，記不住。老師就把孩子帶到了超市，拿著生字卡片和相對應的物品進行對號入座，孩子很快就學會了生字。（3）讓學生猜謎語，演示實物。

在教學中，為了更好的發(fā)散學生的思維。我是這樣做的，現(xiàn)在呀，老師想考考大家，看誰最聰明。例如：圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。（番茄）身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。（西瓜）就這樣我說著，孩子們猜著，然后我又拿出實物讓孩子們看，品嘗。在這種愉悅的環(huán)境下學會了生字。

二、利用生活環(huán)境，培養(yǎng)智障學生學習識字

社會生活環(huán)境，是生活的溫床。每一個生活的人，一定處于某一個微觀的社會環(huán)境中，如：社區(qū)、學校、家庭。（1）利用社區(qū)周邊的環(huán)境；學習生字。如：廣告是一種常見的事物，無論在街上、公交車上都可以看到，學生都很熟悉。但是有的廣告適合學生，有的不適合學生。所以我們經(jīng)過研究、斟酌，選擇學生們喜歡的食品和日用品，看一些有選擇性的廣告。如：雪碧、可樂、香皂、洗潔精等。熟悉了實物之后，再結合圖片加深認識，學生看見圖片之后可以很快指認；還有我們隨處可見的飯店、藥店、銀行、超市的、公交站點的名稱等等，都給我們學習生字提供了有利的平臺，只要孩子路過的地方，看得見的生字，家長抓住有利時機，教孩子認讀生字。久而久之，這些字就跑進了孩子的腦海里。（2）利用學校的環(huán)境，學習生字。學校是一個小小的生活場景，是學生最為熟悉的地方。每天一進入校門的時候，映入眼簾的是校名、校訓，進入教學樓里的時候看到的是班級的名字、功能室的名字、學校墻上溫馨提示語、班級文化墻面、報到區(qū)、滅火器、消防栓等等，都是我們教學生字的最好內(nèi)容。孩子們不僅學會了生字，還了解了學校的文化。（3）利用家庭的環(huán)境，學習識字。生活是教學的源泉。在家庭中可以給家里面所有的生活用品貼上一個標簽。孩子只要看到這個小標簽，家長就伺機教孩子。這也就是我們所說的隨手教學。如：“在電視的角上、電冰箱的門上、洗衣機的蓋上、電飯鍋的旁邊以及桌子上面等等，都可以給物品貼上相對應的名稱。只要孩子能看得見，摸得著的地方，孩子在不知不覺中就學會了生字。

總之，在智障學生識字教學的過程中，我深深的體會到教師如能以滿腔的熱情為智障學生鋪路搭橋，那么識字教學將不再枯燥，而會成為一種樂趣。只要給孩子一個精彩的舞臺，他們一定會給你演出一個精彩的節(jié)目。