關于數學課堂提問的優化探討

在教學過程中，初中數學課堂教學，是解決數學問題的教學，在解決問題的過程中，教師用精辟、簡練而又樸實的語言，引導學生主動地探索問題。其中，教師的提問最能喚起學生的注意力。初中數學課堂教學承載著教師思想的課堂提問，可以激發學生對教學內容的思考，可以觸發由舊知到新知的轉變，從而提高教學效率。然而，提問的質量如何，既是影響課堂教學效果的主要因素之一，又是一般教師在在教學中容易忽視的問題。下面我就個人的教學實踐工作，談一點個人的看法。

一、數學課堂教學提問的意義

在數學教學時，課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養學生能力，因此在設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。

在數學課堂教學時，設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。

二、數學課堂教學提問的方式方法

1.開門見山的問。

所謂開門見山的問，是直截了當地提出問題。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學環節如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法，其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。如在數學課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問題都屬于開門見山的問。

2.注意反問學生

反問就是針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結而發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。因此，在學生易產生錯誤處進行提問，教學做到防患未然，將收到事半功倍之效。

3.教師要創設情景的問。

創設情景的問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創設問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

這些設問不僅是給學生解決問題的一種暗示，而且也給學生流露出教師思考問題的方式。這樣處理，重新把問題拋給學生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。

三、課堂提問中老師需要注意的幾個問題

1.問題要主輔分明。

課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，在我們教師設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負擔。在我們組織課堂提問時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性為前提條件。在我們設計提問時，要充分發揮和調動學生內因作用，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。

2.問題要有需要性。

有時候在課堂上，不由自主出現教師一言堂的現象。如此一來，教師本人意識到后，便采取隨時對學生提出 “對不對呀？是不是？”等等這樣過于簡單的問題。過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態都是表面的，學生沒有深層次的思考。我也經常反思：這種問題能激發學生的“斗志”嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

3.問題要合理調控。

無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”。一要語調愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；二要語言風趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言質樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地知道教師提問的內容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領。在問題的解答上，要尤其注意語言節奏感的合理運用。

總之，數學堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，提高課堂教學效率，問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！