立足教材，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但目前作文教學(xué)與教材脫離，學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下鍋”，語(yǔ)言干巴，內(nèi)容空洞。“咬破筆桿，望斷青天”，換來(lái)的只是可憐巴巴不斷數(shù)數(shù)的結(jié)局。那么如何使作文“有米下鍋”，就需要使作文與教材對(duì)接，充分開(kāi)發(fā)利用教材這座可供二度創(chuàng)作的富礦。下面針對(duì)如何利用語(yǔ)文教材寫(xiě)作談些看法。

一、仿寫(xiě)

模仿是兒童的天性。因此在平時(shí)的教學(xué)中要將作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。仿寫(xiě)，可以仿寫(xiě)一句話、一個(gè)片斷、一整篇，也可以仿句式表達(dá)、過(guò)渡照應(yīng)、段落構(gòu)成，仿技法。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的名篇佳作，讀起來(lái)朗朗上口，或敘述嚴(yán)謹(jǐn)，或語(yǔ)句優(yōu)美，或感情真摯；或選材精當(dāng)，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，或構(gòu)思奇特，或立意深刻，總之都是一篇篇佳作，是學(xué)生仿寫(xiě)的最好例子。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注重深入挖掘課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如《秦兵馬俑》的第二三自然段都是總分的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過(guò)渡句――秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大而且類型眾多，個(gè)性鮮明。我認(rèn)為這是很好的構(gòu)段仿寫(xiě)的范例，另外，本單元老師重點(diǎn)講解了《長(zhǎng)城》、《頤和園》，我抓住這有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣有了精品文的引路，就連平時(shí)最怕寫(xiě)作的學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手，言之有物，言之有序。除了仿寫(xiě)句式表達(dá)，段落結(jié)構(gòu)外還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾、首尾呼應(yīng)的句子等。這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，掌握了，熟悉了便能從中悟出規(guī)律，充分想象逐漸走向創(chuàng)作這一新的境界。

二、擴(kuò)寫(xiě)

很多課文，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂練筆。這樣既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生作文時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，課文寫(xiě)了一個(gè)可憐的小女孩在大年夜悲慘的死去的故事，催人淚下。課文沒(méi)有寫(xiě)小女孩的父母怎樣關(guān)心和疼愛(ài)自己的女兒，難道她的父母就這樣冷酷無(wú)情，一點(diǎn)不愛(ài)自己的女兒?jiǎn)幔慨?dāng)然不是。小女孩一夜未歸，父母肯定十分著急，一定會(huì)在夜里尋找小女孩的。我們可以《深夜尋女》為題，讓學(xué)生把這一情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)出來(lái)。

三、改寫(xiě)

1、將古詩(shī)詞改為記敘文或散文。古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，有著巨大的想象空間，讓學(xué)生把古詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文或散文，就是要學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)形象地描繪古詩(shī)詞所表現(xiàn)的意境。既可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)也利于提高學(xué)生的作文水平。如在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生將“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”所描繪的景象用自己的語(yǔ)言用現(xiàn)代文體寫(xiě)出來(lái)。

2、將故事情節(jié)較強(qiáng)的課文改為課本劇。現(xiàn)行教材所選入的課文有許多有著較強(qiáng)的故事性，我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生將這些課文改編成課本劇并進(jìn)行課堂表演，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體理解與把握，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生充分的表現(xiàn)自我提供機(jī)會(huì)，同時(shí)更為重要的是可以讓學(xué)生根據(jù)角色的不同，設(shè)計(jì)出不同的形象、心理活動(dòng)、動(dòng)作與神態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生讓生活與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的寫(xiě)作有豐富的源泉。如《狼和小羊》、《駱駝和羊》、《窮人》等課文都是故事性很強(qiáng)的文章，我們都可以讓學(xué)生課后進(jìn)行改編。

四、續(xù)寫(xiě)

學(xué)生通過(guò)閱讀，頭腦中積累了大量的有關(guān)信息，當(dāng)積累達(dá)到一定時(shí)學(xué)生自然而然的就會(huì)流露出寫(xiě)作的欲望，教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：南郭先生后來(lái)的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請(qǐng)高師，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于學(xué)業(yè)有成，還成了一位著名吹竽手。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生下崗后，轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)，成為一名高級(jí)廚師，在一家大賓館就業(yè)。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：南郭先生逃走后，整天無(wú)所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼……學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，個(gè)個(gè)都想一吐為快，寫(xiě)作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫(xiě)作——《南郭先生后傳》。連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的學(xué)生，也覺(jué)得寫(xiě)起來(lái)十分順暢。不難看出，以課本為范文，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂快樂(lè)練筆。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

語(yǔ)文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教材資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地活用好語(yǔ)文教材，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握教材，那么無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文課程的內(nèi)容，都將讓他們學(xué)會(huì)快樂(lè)作文。