如何正確看待幼兒園游戲活動中的師幼互動

【內容摘要】近年來的幼教改革，人們十分重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”幼兒游戲成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。而教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長，但這并不意味著教育者對游戲中的幼兒放任自流。只有當教師與幼兒在游戲中相互作用，游戲促進幼兒學習與發(fā)展的功能才能真正的充分發(fā)揮出來。因此，師幼互動的狀況直接決定著教育的效果。教師與幼兒的互動處在一個比較微妙的狀態(tài)，這時往往會出現(xiàn)一些不利于教師、幼兒進行良好互動的因素，教師如何找出這些因素及其解決的措施，成為改善幼兒游戲中師幼互動的關鍵。

【關鍵詞】師幼互動 幼兒園游戲 游戲環(huán)境 關系

一、應從以下兩個方面來認識和促進游戲中師幼的積極互動

1.教師應正確理解“幼兒園游戲”的內涵.充分認識游戲對幼兒發(fā)展的重要性；2.教師應在幼兒園游戲中樹立“主體”意識，發(fā)揮自己在游戲中的“主導”作用。

二、游戲環(huán)境的創(chuàng)設主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.物質環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境中的設施、設備首先應該是安全的，幼兒有安全感，才會放開手腳，放大膽子去活動；幼兒處于開放的、豐富的生活活動環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環(huán)境中的事物相互作用。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制，因此教師要通過創(chuàng)設于幼兒年齡特點相符合的物質環(huán)境和游戲情景環(huán)境。

2.心理環(huán)境：實踐告訴我們：寬松、愉快、積極、自主的游戲、生活、學習環(huán)境和良好的師生同伴關系是幼兒身心健康發(fā)展的根本保證，也是幼兒生活質量提高的具體體現(xiàn)，如何建造一個輕松。良好的師生關系呢？

（1）尊重幼兒在游戲中的主體地位：我覺得尊重孩子在游戲中的主體地位就要真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由，尊重幼兒選擇情節(jié)的自由，尊重幼兒選擇玩具的自由，尊重幼兒選擇角色的自由，同時還要尊重幼兒自由地評價自己的游戲。我認為只有做到尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。

在現(xiàn)實中我們看到，許多教師在組織游戲時往往更多地處于主動者的地位，尤其在集體活動中，教師作為教育組織者，控制著整個游戲活動：她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組，每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨立自主的活動，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力來進行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。

（2）改善教師在游戲中的指導行為：幼兒是游戲的主人，但并不代表就不需要教師的指導，教師應該更隱蔽、更策略、更具有科學性地指導，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議。但在目前的幼教實踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權威，為便于工作簡單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。所以我覺得，我們教師有必要來反思一下，在游戲中該如何更好的改善指導行為，使師幼互動真正達到快樂與和諧。

（3）提高在游戲中的評價實效：但由于幼兒具有個體差異性特點，并非一個游戲能理想化地滿足整個班幼兒的發(fā)展需要。所以我們也會適當關注幼兒個體差異性，尤其是個別特殊幼兒的需要。合理細致地設計一套為個體幼兒服務的游戲活動觀察表，能使評價標準避免整體劃一。另外，游戲作為幼兒基本活動存在的同時，有時會作為某種教學手段穿插、滲透于其他一些教學領域當中。不管其組織形式如何歸類，我們都應該以整合的眼光對幼兒的認知、情感、意識品質、行為、運動、交往合作等做出整體、全面、系統(tǒng)的評價。并且在幼兒園游戲活動的進程中，我們要求充分體現(xiàn)教師、家長、幼兒、同伴的參與評價，嘗試著讓所有與幼兒園課程相關的人員都參與這一過程，尤其是讓幼兒參與這一過程。幼兒是最實際的評價者，他們的行為和變化具有重要的評價意義，所以在研究中我們倡導孩子是主要的評價者，增強孩子的評價意識和能力，使其乃至終身得到健康發(fā)展。

游戲以它輕松、開放的組織形式深受孩子的喜歡，也給予了孩子廣闊的發(fā)展空間，但要在這看似松散的活動中充分挖掘其教育價值，實現(xiàn)游戲的教育功能，卻給每位幼兒園老師提出了很大的挑戰(zhàn)。每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書，讓我們用心關注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進。