初中寫作教學探索

寫作教學是語文教學的重要組成部分，有著舉足輕重的地位。說到寫作教學，讓不少語文教師皺起眉頭，學生們面對寫作也總是愁眉苦臉，不管如何思考也擠不出半個字來。久而久之，寫作成了語文教學中的一塊 “絆腳石”，影響了大家學習語文的熱情，漸漸成了語文學習中的“三怕”之一（“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”）。

對于寫作教學，先賢們已做了許多研究，創造了自己的教育教學理論。本人依據自己在教學實踐中，獲得的一些初中寫作教學的感悟，認為寫作教學應不拘形式、靈活多樣，激起思想的火花，注重生活元素的積淀，多思精練多析。

人們常說“興趣是最好的老師”，只要有了興趣，他們就會積極主動地去探索，去尋找真理，“痛苦”的學習在他們看來也不再是“痛苦”而是“快樂”的。因此，激起學生的寫作思想的火花，是語文教師神圣的職責。

把聽說滲入寫作練習：

寫作與說話并不是毫不相干的，在平時的語文教學中應注重聽說能力的訓練。聽說是純粹的口語訓練活動，旨在培養學生語言溝通的能力。聽說訓練可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生思維的敏捷度。在作文教學中，從提高學生語文能力的角度出發，我們應將寫作與聽說訓練要齊抓共舉，并將聽說滲入寫作練習中。學生在聽說訓練中放松了心情，也能感受到寫作文的樂趣。

把鑒賞滲入寫作練習：

寫作練習的目標，在于培養學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。

著名教育家葉圣陶在談作文教學時說：“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后，寫些題解，，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料?！痹趯懽骶毩晻r，采用 “經典導讀———自我品味———名師導航———自我創造”的形式。在經典的引領下，開拓了學生自我視野， 使自己的思維活躍了；在品味欣賞中，領悟到寫作的語言技巧與方法等。通過老師的指導與激勵，孩子們的思維得到了拓展與延伸，再進行文章寫作。如此這般，他們容易產生寫作思想的火花，增強寫文章的趣味。

把生活滲入寫作練習：

把書本作為藍本，建起書本與生活的橋梁，學生通過閱讀書本從中獲得領悟與技巧，并運用到寫作中去，從而獲得寫作的快樂與趣味。 生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。伴隨著社會主義現代化改革的不斷深入，書本文章也在不斷的推陳出新，很多政治性很強的書本內容都被刪除了，更加符合學生的實際生活。通過閱讀文章不光可以得到美的享受，更能把它作為生活走進文章的典范與楷模。就拿魯迅先生的《社戲》來說，通過幾個貪玩的兒童一次夜晚看戲的冒險經歷感悟人生的道理，這種經歷與日常孩子們的戲耍很相似，學生能通過自己的生活體會文章，進而模仿了《社戲》的寫作風格，學著用質樸的語言表現童年的純真無私、天真爛漫。 通過學習課文，誘導學生留心日常生活，從生活中收集寫文章的材料，感受到文章就在我們身邊，是件很普通的事，把平常生活與寫作有機結合起來。

解放思想，讓學生自由“翱翔”，把自我作為寫作的主體，從而體現個性化的自己，即“原生態的生活”。讓他們喜歡真實，勇敢的體現自己，表達自己。我們的學生正處于初中階段，他們的主體意識處于覺醒之中，他們的個性需要體現，勇敢的表達自己，這些鼓勵他們寫作。

偉大的教育家陶行知先生主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這句話要求我們：給孩子去觸摸大自然的機會，把課堂上所學到的觀察知識運用到觀察生活中去，獲得豐富的生活體驗，提高自我的語言表達。讓他們自己感知社會并融入社會，把學習語文引人社會生活這個廣闊的大課堂，從而在社會活動中，吸收社會大家庭的精華與營養，擴展自己的思維。 “融入生活，體現特點”的開放式作文正是將這種思維投之于寫作的集中展現。

以文本為范文，拓寬思維，將生活融入寫作中，體現自己的風格與特點。將所學運用到生活中，品味寫作的趣味，點燃自我的寫作激情與信心。