點(diǎn)滴中見(jiàn)智慧

【內(nèi)容摘要】葉圣陶老先生說(shuō)：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄昂昧?xí)慣養(yǎng)成了一輩子受它的益，壞習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子吃它的虧。”對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)習(xí)慣養(yǎng)成尤為重要。本文將結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)及在園案例，采用環(huán)境的暗示力量、兒歌的有效運(yùn)用、游戲化的情境模仿三種指導(dǎo)方式來(lái)幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園集體生活，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】剛?cè)雸@幼兒 生活習(xí)慣 環(huán)境 兒歌 游戲情境

一、環(huán)境的暗示力量

（一）“喝水真開(kāi)心”：剛?cè)雸@的幼兒來(lái)自不同的家庭環(huán)境，在家里的生活大多數(shù)都是由成人代勞，成人圍著他們轉(zhuǎn)。因此他們的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，缺乏準(zhǔn)確地判斷力和自我監(jiān)督意識(shí)。如，剛?cè)雸@時(shí)，他們常常為了盡快喝到水，而不顧一切地往前擠；倒水沒(méi)有“度”，雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可結(jié)果不是水多得漫出來(lái)，造成地面上到處都是誰(shuí)，就是水少得只夠潤(rùn)潤(rùn)嘴唇；有的孩子如果不經(jīng)提醒，可能一天都滴水不進(jìn)。整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為4塊。第一，為了讓剛?cè)雸@的幼兒自己動(dòng)手喝水，在飲水區(qū)的墻面上我放置了喝水步驟圖，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和規(guī)范喝水行為。第二，針對(duì)喝水時(shí)缺乏自主排隊(duì)意識(shí)的問(wèn)題，我在水桶正前方的地面上張貼出了5組小腳印，引導(dǎo)幼兒按順序排隊(duì)。第三，在水桶旁張貼“小樹(shù)長(zhǎng)大”喝水量直觀示意圖，并分別在每張圖的下方用“笑臉”或“哭臉”表示倒水量是否合適，方便幼兒對(duì)比查看杯中的水量。第四，為了提醒他們及時(shí)喝水，我在飲水區(qū)的墻面上放置了一塊“今天你喝水了嗎”操作圖。每位幼兒一個(gè)小杯子標(biāo)志，杯面上貼有各自的照片。對(duì)應(yīng)自己照片的下方貼自己喝水的“水滴”標(biāo)志。一個(gè)水滴代表喝了一次水。每喝一次水就貼一個(gè)水滴。隨著喝水次數(shù)的變化，水滴也逐漸變化。這樣老師就能夠清晰地看到每個(gè)孩子的喝水量，從而更有針對(duì)性地提醒不愛(ài)喝水或忘記喝水的幼兒及時(shí)喝水，從而幫助他們逐漸養(yǎng)成自我管理喝水行為的習(xí)慣。

（二）“蔬菜我愛(ài)吃”：剛?cè)雸@的幼兒在用餐中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，特別是挑食現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多幼兒一看到蔬菜就不吃，甚至嘔吐或干脆連別的飯菜也不吃了。在與家長(zhǎng)溝通后，我針對(duì)幼兒挑食的問(wèn)題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上采取了一些具體的措施。利用各種“蔬菜寶寶”的照片設(shè)計(jì)用餐區(qū)的墻面——“好吃的蔬菜”，每天午餐前與幼兒一起觀察和認(rèn)識(shí)不同的蔬菜，然后向幼兒介紹當(dāng)天午餐蔬菜的味道和營(yíng)養(yǎng)，鼓勵(lì)他們嘗試各種食物。在環(huán)境的熏陶和教師的指導(dǎo)下，幼兒慢慢樂(lè)于嘗試各種蔬菜，挑食的現(xiàn)象得到改善。

（三）“小手真干凈”：洗手時(shí)玩水；洗手時(shí)不卷袖子；肥皂沒(méi)洗干凈就擦手；忘記關(guān)水龍頭或者把手擦干......這些都是剛?cè)雸@幼兒洗手時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，以上問(wèn)題的成因大多與他們自律能力弱、邏輯性不強(qiáng)等發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。因此，在指導(dǎo)幼兒時(shí)教師不能單純地使用語(yǔ)言提醒和簡(jiǎn)單的動(dòng)作示范，而應(yīng)該結(jié)合盥洗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒從直觀的圖形和步驟圖中逐漸規(guī)范洗手行為。于是，我將規(guī)范的洗手照片按順序張貼在洗手池正前方的墻面上，與幼兒的視線平行，形成直觀、完整的步驟圖——小手真干凈“。然后指導(dǎo)幼兒按照步驟圖練習(xí)和熟悉正確的洗手行為。漸漸地，幼兒不僅掌握了洗手的步驟，還會(huì)提醒同伴規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

二、兒歌的有效利用

（一）“整理衣服的秘訣”：每到午睡時(shí)間，幼兒常常對(duì)折疊與擺放衣物等復(fù)雜活動(dòng)表現(xiàn)得很不耐煩。雖然教師每天反復(fù)示范折疊的作用，但他們還是會(huì)時(shí)不時(shí)地問(wèn)“老師，接下來(lái)要怎么做？”或者直接將衣服朝床的另一頭一扔。于是，我梳理出折疊衣服的過(guò)程，將每個(gè)步驟的要點(diǎn)匯總后自編了一首淺顯易懂的兒歌：“衣服衣服躺一躺，兩只袖子抱一抱，最后再來(lái)彎個(gè)腰?！痹谖业恼Z(yǔ)言指導(dǎo)和動(dòng)作示范下，幼兒很容易就記住了折疊衣服的“秘訣”，并且順利記住了折疊衣服的順序。此后，每當(dāng)午睡前，我都會(huì)和他們一起一邊念兒歌，一邊快速地整理衣服，又快又有趣。

（二）“七步洗手法”：洗手可是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，除了打濕、抹肥皂、搓搓、沖洗、擦干以外，其他洗手細(xì)節(jié)也是非常重要的。我們常常發(fā)現(xiàn)，雖然教師反復(fù)提醒幼兒要按照洗手的七個(gè)步驟把手洗干凈，但是他們卻很難做到，尤其是虎口，指甲等容易“藏污納垢”的地方依然留有污漬。顯然，一般情況下，這一生活習(xí)慣對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)真是大難題。為了進(jìn)一步規(guī)范幼兒洗手行為，在創(chuàng)設(shè)“小手真干凈”環(huán)境的基礎(chǔ)上，我將洗手步驟編成了一個(gè)小兒歌——小朋友，來(lái)洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓呀搓。洗手掌來(lái)洗手背，洗好手背洗指縫，洗拇指，洗指背，洗好指背，洗指尖，洗指尖，洗手腕，清清水里沖一沖，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。這些能夠幫助幼兒熟記操作步驟和操作細(xì)節(jié)，他們洗手的過(guò)程就逐漸規(guī)范了。

三、游戲化的情境模仿

（一）“我來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)雇尥蕖保涸谝淮谓巧螒蛑?，我充?dāng)游戲的參與者與一些“小客人”去娃娃家做客，“爸爸”出去上班了，“媽媽”忙著做飯。由于“媽媽”太忙了，小客人歡歡自告奮勇承擔(dān)“喂寶寶吃飯”的任務(wù)。在“媽媽”允許下，歡歡開(kāi)始喂娃娃吃飯了。可是，不一會(huì)兒，“飯菜”灑了一地?！皨寢尅焙苤?，對(duì)“小客人”歡歡說(shuō)，你要這樣拿勺子。只見(jiàn)她食指和拇指捏緊勺子，其他三根手指并攏握拳放在勺子下面，邊示范邊說(shuō)吃飯時(shí)勺子要拿穩(wěn)，不能亂抖亂動(dòng)，否則食物會(huì)掉出來(lái)的。歡歡聽(tīng)了“媽媽”的話后，學(xué)著“媽媽”的樣子又重新喂娃娃。這次效果好多了。我這個(gè)“客人”也紛紛為她們豎起大拇指。經(jīng)過(guò)多次游戲后，幼兒逐漸掌握了用勺子吃飯的正確方法，用餐行為變得規(guī)范，桌面也變得整潔許多。

（二）“我是毛毛蟲(chóng)”：每天午睡前，教師都會(huì)認(rèn)真地向幼兒示范如何用被子把自己蓋好，可是由于小班幼兒動(dòng)手技能較弱，大多數(shù)幼兒等到熟睡后，一個(gè)翻身，被子就很快落到地上。在午睡過(guò)程中，教師雖然及時(shí)檢查，但是難以保證沒(méi)有“漏網(wǎng)之魚(yú)”，很容易導(dǎo)致幼兒因空調(diào)或天氣原因著涼而感冒的情況。每一種細(xì)小的生活習(xí)慣中都蘊(yùn)含著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的舉措和心思。當(dāng)這些舉措心思融匯在一起產(chǎn)生強(qiáng)大力量時(shí)，就變成了一種智慧、一種眼中有孩子、心中有孩子的智慧。在園的生活習(xí)慣、生活質(zhì)量直接影響剛?cè)雸@的幼兒對(duì)幼兒園生活的接納與適應(yīng)情況。因此我們教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒行為中的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取指導(dǎo)方式，幫助他們掃除生活活動(dòng)中的障礙。同時(shí)，我們還應(yīng)與家長(zhǎng)合作，通過(guò)雙向互動(dòng)交流，家園一致，全面引導(dǎo)幼兒提高自理能力，體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂(lè)，為今后良好生活行為和習(xí)慣的養(yǎng)成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。做一個(gè)點(diǎn)滴中見(jiàn)智慧的老師！