淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養

【摘 要】興趣是最好的老師，小學階段的教學屬于學生初學階段，由于學生年齡等各方面的特征再加上小學數學教材的特點，學生無法像中學生那樣聚精會神的聽老師講課。但是，在短暫的四十分鐘內要想讓學生主動掌握本節課的重點，把所學知識點掌握。這就要求教師想法設法抓住小學生的特點來培養學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學數學教學 學習興趣 學生 主觀能動性

一、聯系實際，引發學生的興趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識、感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。比如為了讓學生探究圓的有關知識，上課伊始，在屏幕上演示這樣的動畫畫面：兩人騎自行車比賽，一人的車輪完好無損，騎得又快又輕松；一人車輪受損變扁，騎得既慢又上下顛簸，搖搖晃晃。卡通人物加上動態情景，激起學生強烈的求知欲，那輛變形的自行車為什么那么不好騎呢？這樣，既激起學生的探究興趣，又自然而巧妙地導入新課，效果極佳。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”發現問題需要有一定的情境，創設學生熟悉的、蘊含著數學問題而又具體生動的情境，必須聯系生活實際。

二、設置疑問，以疑激趣

“學起于思，思源于疑。”引導學生探疑才是教學的真諦。教師在教學中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點上巧設懸念，以疑激趣。如在教學“三角形的分類（按角分）”時，教師通過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的是一個什么三角形。在學生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個銳角則無法判斷呢？通過這節課的學習，同學們就會明白。這兩個充滿懸念的問題，自然激起了學生強烈的探求欲望和興趣，為學習新知識做好心理上的準備，從而實現了“無疑—有疑—無疑”的認知轉化過程。“疑”是打開知識大門的金鑰匙。“疑”在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用，在思維的轉折點上有催人更上一層樓的作用。導入中設疑，教學中設疑，能激發學生的求知欲和興趣，使思維活動高潮迭起。

三、創設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，這樣一來即提高了學生的學習興趣又能讓學生積極主動的學習，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如在“長方體和正方體”的教學中，教師組織學生通過粘面撕疊證明長方體相對的面的面積相等，正方體六個面都相等；通過搭拆框架證明長方體相對的梭的長度相等，并且有三組長度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。通過“貼—撕—裝—拆”等一系列活動，使學生在動態的教學活動中很自然地認識和掌握長方體和正方體的特征。而且通過操作，拓展了學生的認知領域，培養了學生的探索精神和學習興趣。

四、巧用實例，以新誘趣

運用學生生活中的實例，從學生熟悉的事物和現象中挖掘和展示新的內容和形象，使學生產生新奇感，同樣可以激發學生的學習興趣。由于這種新奇的實例展示了學生熟知的形象和內容，所以學生記憶深刻，興趣倍增。如在教學質數和合數、奇數和偶數時。可以結合學生熟悉的學號，通過游戲，使枯燥的數學教學內容增添了情趣，讓學生在充滿情趣的游戲中掌握了知識，為學生已有的舊知識賦予了新的內容。又如在教學“圓錐體的認識”時，教師通過學生相當熟悉的用鉆筆刀把鉛筆頭削成圓錐體的演示操作過程，讓學生自然地認識到圓錐體和圓柱體有著密切的關系，并在頭腦中原有表象的基礎上形成新的表象。這樣學生就從舊知識中意外發現了新知識，從而產生了濃厚的學習興趣。

五、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，愛玩、愛動，是小學生最大的兩個特點，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選幾名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

六、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出符合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們的學習動機和學習興趣。

總之，興趣是學習的先導，是學生獲取知識的一種強烈欲望。在課堂教學中，當教師喚起學生的興趣之后，學生便會積極主動地去參與教學活動，從而獲得教學的最佳效益。小學數學教學中培養學生學習興趣的方法是多樣的。只要我們積極探索，長期堅持有意識地對學生進行培養，就會發現：數學也是一個非常有趣的“世界”。