閱讀教學的關鍵邊讀邊想

現在漢語課程教材中精編的許多文章，意蘊豐富，文質兼美，具有很強的可讀性，對提高學生的人文精神和語文素養提供了很好的范例，值得師生耐心細致地研讀、體味。在閱讀教學過程中，要在課堂進行詞句理解、段落的分析與歸納、篇章內容與主題的挖掘，還要局部與整體很好地結合起來。更要邊讀邊想，眾所周知，讀書有個過程，由薄到厚，再到薄。也就是先深入文本，體會其豐富的意蘊，再提煉其精髓，這是個深入淺出的過程。閱讀滲透與體現在閱讀解析過程中，體現在對文本的感悟上。

生活是課堂的延伸。“課堂小天地，生活大舞臺”，教師要立足文本、立足課堂，但不局限于課本、局限于課堂。現代網絡技術的發展更是使課堂信息量捉襟見肘。要使課內與課外緊密相連，相互補充，相互促進。讓學生不僅讀有字之書，更要讀無字之書，使學生“讀活書，活讀書”。漢語教學的使命不僅是課堂上使學生長知明理，激揚文字，更要為學生架起與生活、與社會溝通的橋梁，為學生步入生活、步入社會奠定基礎。

課堂之上，課文中常常有非常精彩、重要的情節。這些精彩的情節最能激發學生的學習興趣，以此為切入點，能夠激發學生的興趣，調動學生的學習主動性。此外，重要的情節都是作者耗費筆墨最多之處，凝結了人物的思想性格、道德品質，作者的情感、價值觀等。在教學時把握這點，重點欣賞這些精彩情節，大大提高課堂的閱讀效率。

在課堂之上，還應以教師為主導，學生為主體。教師不僅是引導者、組織者，更是參與者，共建者。教學過程不能簡單成為教師完成任務的過程。新課程不再倡導單向傳授、我問你答、我教你學的被動教學關系。教師要與學生建立民主平等的新型師關系。教師要蹲下身子，沉下心來，與學生一道，學會聆聽、學會分享、學會體驗，以教師的理解來代替學生的理解。學生對文本的體驗與教師是有差別的，要尊重學生的獨特體驗。閱讀教學是教師與學生共生共長的過程，教師要與學生一道走進文本，走進學生的心靈世界，與學生共同體驗，才能真切理解學生的感受，才能與學生產生共鳴。

尤其是小學階段，要培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。把語文閱讀教學中“邊讀邊想”的方法，作為培養學生自主獲取信息、分析信息、處理信息能力的切入點，是一種好方法。它要求教師引導學生自己提問、自己回答。這種方法形成習慣，有助于培養學生的自學能力，從長遠看，將使學生受益終生。

其實閱讀的過程，是一個不斷思索的過程。“邊讀邊想”要求學生在閱讀的同時，一方面要自覺主動地不斷提出問題，自己又要不斷尋找答案、回答問題，通過“自問”“自答”去讀懂文章、讀懂作者。由于是學生“自問”，克服了教師提問的被動性、間接性。帶著問題去讀，更能引起學生的好奇心，產生“想要接著往下讀”的興趣。讀者通過質疑，激發了閱讀的興趣。

對課程文章中的有些詞句，理解起來難度較大，而這些詞句往往既是理解的重點，又是理解的難點，不能孤立地來解釋，必須聯系上下文，將其放在具體的語言環境中，結合當時當地的背景，在對文章內容充分理解后，才能作出正確的解釋。如果在閱讀的時候能“一邊讀一邊想”，那么，對重點詞句的理解就會水到渠成，相對就容易多了。

還有一些課文，如果只注重從文章局部去分析，而忽視文章整體。即使分析得很透徹，也容易把文章分析得支離破碎，既有背于作者的寫作意圖，也不利于學生思維能力的培養。“一邊讀一邊想”讀者“跟著作者走”，能形成一種“思維流”，在讀的過程中，既理解了詞、句、段的含義，又看到了作者的整體構想、寫作思路。從文章整體上分清主次，通過對文章重點內容的理解，提煉和概括出文章的主要內容和中心思想。幾乎每篇文章，都有貫穿全文的線索，線索有時是明顯的，而有些需深入理解文章才能抓住。“邊讀邊想”有助于抓住文章線索，理清作者的寫作思路。順著作者的思路，有利于更深刻地理解文章，也有利于形成思維習慣。

總而言之，漢語閱讀教學中“邊讀邊想”有助于激發閱讀的興趣，有利于對文章重點詞句的理解，有利于把握重難點；有利于抓住文章的線索，理清作者的思路和文章的布局謀篇。概括起來，有利于培養獨立閱讀能力。新課程理念下的漢語閱讀教學應是開放的課堂、生命的課堂、充滿活力激情飛揚的課堂，要處理好整體與局部的關系，課內與課外的關系，教師與學生的關系，教師主導與課件輔助的關系。只有這樣，才能切實提高學生的語文素養，學生才能獲得生動活潑、全面和諧的發展。