以故事教學為切入口 培養幼兒的自主閱讀能力

3—6歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，是良好的閱讀習慣和自主閱讀能力形成的關鍵期。我們要結合幼兒的身心發展特點和語言發展特點，通過故事引導并結合幼兒的一日生活，激發幼兒自主閱讀的內在動機和欲望，引導幼兒從伴隨閱讀、純圖片閱讀、被動閱讀過渡到獨立閱讀、圖文閱讀、主動閱讀，從而培養幼兒的自主閱讀能力，為幼兒的自主學習打下堅實的基礎。

一、通過故事，激發幼兒的閱讀興趣

1、故事畫面與問題相結合，促進幼兒自主閱讀能力的發展。觀察故事畫面，用問題啟發思維，幼兒大膽猜想，不做“符合”或“不符合”材料內容這樣的無效評價。教師應引導幼兒聯系故事內容、思考故事情節、猜測故事發展，更有效的進行自主閱讀。每一個故事環節都隱藏著不同的問題內容，這一環節提出什么樣的問題，如何聯系故事的發展，從而使幼兒更好的思考，更好的閱讀是關鍵。在沒有閱讀材料任何線索的情況下，遮蓋故事文字，就故事畫面讓幼兒盡情的進行聯想猜測。這個時候，孩子心情放松、思維活躍，會充分調動已有經驗、聯想翩翩。但也有孩子也會一言不發，此時教師要個幼兒一個階梯，所以觀察故事畫面要與巧設問題相結合，用問題啟發思維。觀察畫面、思考問題要做到輕松、盡興，問題需要開放、簡潔、到位、有效、層層遞進。幼兒在觀察故事畫面的同時就會不由自主的形成自主思考，自主閱讀。這樣的環境下學習，幼兒的自主閱讀能力能得到很好的發展。

2、討論故事情節，體驗閱讀的樂趣。討論、理解、分層次提升故事的生動性，讓幼兒從中體會到閱讀的樂趣。由于惰性，幼兒易形成“習慣傾聽”的閱讀習慣，更關心與“文字”有關的的圖片內容，而造成其它內容的“觀察缺失”，致使幼兒的理解只停留在表面，而得不到更深一層的認知、拓展、從而降低對閱讀的興趣。所以我們要通過教師與幼兒的討論、幼兒與幼兒的討論，讓幼兒完全融入于故事中，提高幼兒的閱讀興趣并能體會到閱讀的樂趣。教師根據故事內容，將故事分成幾個簡單的部分，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒的討論更循序漸進的引領幼兒觀察、分析、推理、思考。教師拋出的問題，幼兒積極思考、討論，教師給予回應，再糾正、肯定的過程中，不斷的提升幼兒閱讀的樂趣。幼兒反映自己的思考和想法，教師給予肯定和激發，幼兒將會產生更深的閱讀興趣。

3、故事創編，奠定自主閱讀的能力。故事創編可以讓幼兒更好的發揮他們的想象力，讓思維處于更好極的狀態，為培養幼兒的自主閱讀能力上奠定了良好的基礎。幼兒根據對故事不同的理解、不同層次的分析與把握，會將自己的興趣點以講述的形勢表現出來。孩子在整個創作的過程中完全由被動閱讀變成積極的自主閱讀，從而更好的激發他們閱讀的興趣，在他們自由創作中享受自己都覺得不可思議的活動成果，體驗成功的樂趣。從而達到更好的自主閱讀效果。

二、故事與自主閱讀的交叉、整合與應用

以故事為載體進行閱讀的學習，同時也獲得了很多運用語言交流鍛煉的機會。正是由于幼兒在閱讀活動中接觸過，觀察過，操作過，探索過大量事物，他們對自主閱讀的興趣與能力才能更好的發展。任何一項教育活動都需要幼兒通過傾聽、交流、討論溝通完成。教師通過有趣的故事畫面，生動的故事情節來激發幼兒的思維能力以及閱讀的興趣能力。教師鼓勵幼兒大膽提問，敢于思考、講述、并糾正幼兒語言習慣，與閱讀的交叉與整合，讓幼兒在個別活動、小組活動中找到很好的自主學習的方法。不僅有利于培養幼兒良好的傾聽、思考習慣，也有利于幼兒體驗到不同交往情境與所有語言的關系，通過故事的引領更有效地促進了幼兒閱讀、理解能力的發展。例如在閱讀故事《小蛇要走了》的過程中，我們將會引導孩子從多角度的去觀察閱讀故事畫面，通過觀察故事的情節變化培養幼兒邏輯思維能力以及語言表達能力，幼兒在了解故事、分析故事的過程中，已積極調動了他們的思維，整個自主閱讀的過程處于他們的興趣與積極性的最高點。

三、故事探索，提高幼兒自主的閱讀能力

為幼兒營造濃厚的故事氛圍，讓幼兒真正的成為故事中主人公。故事曲折動人的情節，更容易挖掘幼兒內心的獨特思維方式，將生動有趣的故事融入到教學中，引導幼兒根據故事的插圖或部分情節來預期故事的發展或者結局；根據故事圖畫內容猜測文字，用圖加文的形式培養幼兒對文字符號的興趣，嘗試用遮擋文字或圖畫的方法，引導幼兒聯系上下文說出被遮擋的內容；為幼兒提供感興趣的事件或故事，提升幼兒探索故事的興趣，從而提高幼兒自主閱讀的興趣與能力。

故事與閱讀的相結合能夠在理論和實踐中更有效的幫助我們提高和培養幼兒的自主閱讀的能力。在如何更好的發展幼兒自主能力的方面，故事的融入是幫助提高幼兒閱讀的一個好辦法。故事具有一定的自身特點，處理好故事和教學活動的安排，讓故事充分起到引領幼兒積極思考，提升閱讀興趣。教學理論的深入與教學的復雜性決定了以故事為載體，培養幼兒的自主閱讀能力還需要不斷的發展和完善。