初中英語學習現狀分析及對策

在英語學習中，學習者首先接觸的是語音，語音關是教學的第一關。《義務教育英語課程標準》對九年級結束時應達到的基本語音要求作了具體的規定：1.了解語音在語言學習中的意義；2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；3.根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；4.根據讀音規則和音標拼讀單詞。

在“重單音教學，輕語流教學”“重知識傳授，輕能力培養”的應試背景下，對英語語音的學習，到了忽視甚至忽略的程度。造成學生詞匯記憶困難重重，產生了嚴重的兩極分化，阻礙了日后的聽說讀寫技能的提升。因此，語音，已經成為當前英語教學亟待解決的一大難題了，這需要我們一線的英語教師引起足夠的重視。

一、中學生英語學習現狀與分析

1.標注漢語或拼音習以為常

在學生的課本上常常會見到密密麻麻的漢語或者拼音，仔細一看，會發現很多讓人感嘆和深思的東西。比如，bus譯成“爸死”， English譯成“英國老鼠”， dinner變成“丁了”， How do you do？譯成“好嘟油度？”可笑之余也會覺得可悲，原來我們的學生是這樣來學習英語的！由于小學階段的英語沒有從根本上提出系統學習音標的教學要求，教材對于單詞也缺少音標的標注，學生主要靠模仿能力——模仿教師的發音或磁帶跟讀。但是上到初中，這種學習方式隨著學習的不斷深入，詞匯量加大、句子增多，模仿能力較弱的學生已經開始記不住單詞了，于是學生們采取了他們認為有效”的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這樣，學生感到自己好像或多或少“會讀”英語了，似乎是難度降低了，給英語單詞加注漢語拼音或漢字就這樣應運而生了。

2.音節的劃分始終混亂

許多學生在面對繁多的詞匯時，總是心生厭煩，一個字母一個字母地進行記憶，特別是稍多字母的單詞，總是會混亂且易忘，如單詞 community，學生記憶時會在心中默念C-0-m-m-u-n-1-t-y，一遍又一遍，記起來很機械。他們不懂得英語單詞在發音的時候，不是一個字母一個字母地來發音的，而是幾個字母幾個字母地拼起來發音的，幾個拼起來發音的字母叫一個“音節”。即使懂得劃分音節也總是會產生錯誤，劃分不規范，比如 China（中國）劃分成chin-a兩個音節，單詞 international（國際的劃分成int-er-na-tion-al五個音節，單詞 English（英語）劃分成Eng-li-sh兩個音節。

3.語句連讀不到位，節奏感差

學習英語時，“說了什么”和“怎么說”同樣重要。有些學者認為，英語語音教學的核心就是語句重音和話語節奏訓練。英語是以重音為節拍的語言，語句重音的突出和節奏的強弱變化掌握的好壞會影響表達思想、傳遞信息。但是學生在表達時，沒有意義、表情、感情可言。如該用升調時不用，不該用的地方卻不斷地用，句子的意群連讀也完全做不到位，就連“yes，it is”這么簡單的英文都是一個單詞一個單詞讀出來的。

二、針對以上現象的英語學習對策

教材的編排，教師的知識水平，學生的學習意識和情緒等等都有可能對語音的學習造成不良的后果，針對這些存在的問題，經過分析和思考，并在實際的教學中進行了嘗試，發現通過培養學生的語音能力對于語用能力的發展具有同步的、互補的、基礎的作用。下面把幾條切實可行的方法介紹如下

1認識音標

由淺入深、由簡入繁，不能一下子讓學生“生吞活剝地接受全部音標。先用比較有趣味性的教學方法教會一些簡單的元音和輔音，等學生有興趣了，自信了，再教一些稍微復雜點的音標。教授音標的過程中要讓學生領會其中的口腔發音技巧，比如學習單元音/a/-/e/，i/-/i：/，/u/-/u：/，/o/-/3：/發音要點時，要注意發音時一定要保持口型不變，直到發音結束；雙元音的發音要點是雙元音由2個單元音構成，發音時由第一個音滑向第二個音，因此，發音時口型要有變化。

2.用模仿規范學生的語流，培養表達能力

語音包含聽音和發音兩個部分，聽而不發或多發少聽都是很難保證語音學習的高效性和準確性。因此，我們的語音學習需要模仿，模仿音素、單詞重音、連續、音變、語調等等的輕、快、慢、重，使句子讀起來抑揚頓挫。只有通過反復的模仿，細心品味，才能掌握英語的節奏，表達英語的其中含義，說出漂亮的英語。

許多時候，學生自己邊聽邊模仿，對自我的感覺可能會有些不恰當的評價，或認為自己模仿的語音不正確或認為自己的語音太標準了，這些都是比較片面的個人的看法，會對語音的準確性有主觀的錯誤的評價，因此，學生需要一個旁觀者來審視自己發音，我們可以使用“同伴互讀”、下載手機英文錄音來比較自己的發音與別人之間的差異，針對存在的問題再練習、再疑問、再對比、再修正。通過一段時間的對比，學生會在模仿訓練中形成一種自我反省的意識和善于學習的本領，從而提高并完善自己的語音水平。

3.用有聲作業進行及時鞏固，培養交際能力

這里所說的有聲作業是指把課外的聽說、朗讀訓練通過錄音設備的形式回饋提交，教師進行檢查、評價和打分的一種口語作業形式。英語是一門語言學科，實踐性很強，學習英語的最終目的就是會用英語進行交流，把有聲作業放到與書面作業同等重要的位置，有利于學生交際能力的全面提高。在有聲作業布置的過程中要注意作業的次數、錄音設備的選用、作業內容的選擇等等，應當以鼓勵為標準，讓學生大膽開口大膽展示。同時筆者也建議同伴互讀、互說、師生互說營造濃厚的英語環境，真正地把英語用到實際上去。

總之，語音教學不是單一的、孤立的，語音也是我們語言學習的重要基礎。我們需要多方面結合起來，讓學生在一個循序漸進、潛移默化的過程里掌握和提高拼讀、理解、表達和交際能力，而且教師也要不斷地提高自身教學素養，創造性地整合和駕馭教材，真正改變語音教學的現狀。