中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略

【摘 要】當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的形式與要求及學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，而數(shù)學(xué)作業(yè)又是教學(xué)中的一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，通過及時完成作業(yè)，可以鞏固、內(nèi)化知識技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自然產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。對教師來說，也是對教學(xué)過程的一種反饋信息，可以判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動的組織或者及時采取補(bǔ)救措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

一、中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多是在臨近下課時布置一下課堂作業(yè)，多為課后習(xí)題。對于作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.作業(yè)的量大。

多做數(shù)學(xué)題目，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在短期內(nèi)的確是有效果的。但是我們有很多教師特別是年輕教師缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)的深層次思考，在日常的教學(xué)中，不切實(shí)際的大搞 “題海戰(zhàn)術(shù)”，使得學(xué)生背上了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，本來練幾個題目就會的，現(xiàn)在用幾個小時做了很多重復(fù)會做的問題，孩子覺得很煩。

2.作業(yè)的質(zhì)低。

量大質(zhì)低的數(shù)學(xué)作業(yè)是當(dāng)前我們?nèi)粘＝虒W(xué)中存在的重大問題。這樣的作業(yè)現(xiàn)狀大大削減了作業(yè)本身所具備的鞏固、檢查等功效，使學(xué)生們在這種長期的、大量的、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)中感到心煩意亂，最終失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，也養(yǎng)成了學(xué)生抄襲作業(yè)、拖拉作業(yè)等一系列不良的作業(yè)習(xí)慣。無形當(dāng)中也給老師檢查和批閱作業(yè)帶來了沉重負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，可以使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉，同時作業(yè)也是師生交流的重要載體。如果將作業(yè)設(shè)計(jì)得好，既可以為教師減負(fù)，又能為學(xué)生的發(fā)展尋找新路。目前教師設(shè)計(jì)的作業(yè)并不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生思維活動空間減小，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要研究作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。下面，筆者就如何設(shè)計(jì)作業(yè)，談一些體會。

1.增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。“為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。

2.自主選擇，作業(yè)個性化

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要針對學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂和快慰，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點(diǎn)。由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，必須采用“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，體驗(yàn)成功。我們可以把作業(yè)分為三個層次。A組，基本題，一般適合“學(xué)困生”；B組，綜合題，一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會完成。這極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。同時，我還相機(jī)鼓勵大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，在作業(yè)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生能體驗(yàn)到成功，尤其是創(chuàng)新成功。

3.學(xué)生之間互評作業(yè)

這個方法就是在班上成立“一幫一，一對紅”的學(xué)習(xí)小組，每位同學(xué)要有一個“小老師”作為自己的輔導(dǎo)員。每次作業(yè)上交可以分兩步，第一步先由學(xué)生“自檢”無誤后，再由“小老師”檢查簽字認(rèn)可，若發(fā)現(xiàn)錯誤后，立即打回重做，再檢查無誤后才上交；第二步再由老師批改、驗(yàn)收。若發(fā)現(xiàn)對改錯或錯改的現(xiàn)象，教師先要追查“小老師”的責(zé)任，然后對“小老師”輔導(dǎo)，同時還可以設(shè)置些獎勵制度，對小“小老師”進(jìn)行獎勵，這樣同學(xué)們都以當(dāng)“小老師”為榮。通過這種方法，作業(yè)的錯誤明顯下降，許多問題在學(xué)生之間就得到解決，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生們對所學(xué)的知識進(jìn)行有效了的鞏固，提高了教師的作業(yè)批改效率，教師只需對共同的典型錯誤進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然剛開始還需要老師的鼓勵與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題和正確處理問題能力，讓他們養(yǎng)成的一種責(zé)任感和榮譽(yù)感。

數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，問題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)作業(yè)都是由數(shù)學(xué)問題所構(gòu)成的，學(xué)生完成作業(yè)不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)知識，更是為了在解決問題的實(shí)踐中運(yùn)用知識，形成技能和能力，在運(yùn)用知識解決問題的過程中又培養(yǎng)了能力。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流的重要平臺。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理的優(yōu)化與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用。