朗讀感悟教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀感悟作為如今閱讀教學(xué)中重要手段，它激活了沉悶的課堂，強(qiáng)化了情感的熏陶。朗讀感悟，具體地說，就是把朗讀和語言的感悟聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中去領(lǐng)悟詞句，在“讀”中去感悟情境，在“讀”中去積累運(yùn)用語言。學(xué)生通過朗讀感悟，在鮮活的語言環(huán)境中自主地去感知理解、體驗(yàn)領(lǐng)悟、積累運(yùn)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀感悟地誤區(qū)

新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。但是有些老師對(duì)“朗讀”和“感悟”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有處理好兩者的關(guān)系，所以在教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了一些不和諧的音符：

1、只“讀”不“悟”。時(shí)下，為了追求“書聲瑯瑯的課堂”，有的教師絞盡腦汁，在課堂上安排了各種形式的讀，有默讀、輕讀、速讀、慢讀、齊讀、分角色讀等等，但實(shí)質(zhì)上教師要讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)什么，理解什么，指向性并不明確；學(xué)生讀完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么進(jìn)步和提高也不得而知。學(xué)生的朗讀只是在一個(gè)平臺(tái)上推移，沒有層層深入，達(dá)到感悟的目的。顯然，“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”

2、重“悟”輕“讀”。“要把課堂還給學(xué)生”，“讓孩子能說會(huì)道，個(gè)性更張揚(yáng)”是新課改積極倡導(dǎo)的理念，這固然是不容置疑的。但是，在課堂教學(xué)中，如果一味地追求讓孩子們“說理解”、“談體會(huì)”，那么，一篇好好的課文，就會(huì)被表面上熱熱鬧鬧的問答，分解得支離破碎。殊不知，“讀”是“悟”的基礎(chǔ)，沒有充分的“讀”，又何來真正的“悟”呢？

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高朗讀感悟有效性的策略

朗讀、感悟是語文課永恒的主旋律。兩者在課堂上相互依存，相互作用。 學(xué)生只有充分地讀了，才能產(chǎn)生真正的感悟；反之，學(xué)生只有感悟了語言文字的內(nèi)涵，才能真正讀懂文章的韻味。朗讀是感悟的前提，感悟則是朗讀實(shí)現(xiàn)第二次飛躍的有力保障，我們只有正確處理好讀和悟的關(guān)系，才能收到最佳效果。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好語感。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生具備良好的語感。那么什么是語感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀是最積極、最有效的“刺激”。

只有強(qiáng)化朗讀感悟，才能抓住我們的母語語言規(guī)律，抓住閱讀教學(xué)的規(guī)律，抓住學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。從母語語言規(guī)律看，我國(guó)的語言文字是代表一定意義的符號(hào)，閱讀文本是“符號(hào)”和“代碼”式的外部言語，需要通過讀，尤其是朗讀，才能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。從教學(xué)規(guī)律看，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。”而學(xué)生直接接觸語文材料的方式當(dāng)然是朗讀感悟。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看，小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。因此，朗讀感悟是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑和方法。

2、邊讀邊想像，讓朗讀感悟豐盈可感。“作者胸有境，入境始于親”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文的文字變?yōu)轷r明生動(dòng)、具體的圖象，從中受到形象的感染，情意的熏陶，進(jìn)而結(jié)合課文的意境，獲得豐富的語感。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語文課標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，如果教師本身無動(dòng)于衷或無病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物，體悟情感，體驗(yàn)生活。

4、推敲揣摩，讓朗讀感悟滋味濃香。葉圣陶先生曾告誡我們：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩，尤其對(duì)文章的關(guān)鍵字眼。”此話點(diǎn)出了推敲的重要。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲、揣摩，可以讓學(xué)生體會(huì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。

5、鏈接生活，讓朗讀感悟真情流露。情感教育是心靈與真情的沐浴，它牽引著人們回到真實(shí)的生活狀態(tài)、回到本原的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光。教學(xué)中，我們可以將文本與生活鏈接，實(shí)現(xiàn)“情涌課堂，愛潤(rùn)心田”的美好境界。

總之，朗讀感悟是學(xué)生親近語文、學(xué)習(xí)語文、享受語文的金鑰匙。讓我們正確把握好兩者的關(guān)系，采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語文課堂，也會(huì)因這樣有效的朗讀感悟而精彩紛呈！