民族地區小學作文教學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，只有抓好作文教學，才能更好地完成小學語文教學，為學生將來升入初中、高中、乃至大學學習語文打下基礎，所以藏族地區的語文教師要對作文教學引起重視。然而，談到小學階段的作文教學，教師常常埋怨學生作文能力低，錯別字多語句不通順；學生覺得無話可寫，談到寫作文就頭疼。

在我從事小學語文教學多年的過程中。在作文教學上也常常遇到很多困惑：一是學生在寫作中的語言關，如詞不達意，語句不通順，前后矛盾。二是作文內容：空洞無物，沒有真情實感。針對以上問題，結合自己的教學實踐，試談點粗淺的看法。

一、激發學生寫作興趣

常言道“興趣”是最好的老師。可見興趣是學習的動機，學習的先導。在作文教學中，學生對作文有了興趣，就會把自己看到的、想到的、聽到的、親身經歷的流露出來。激發學生的寫作興趣，常常會收到事半功倍的效果。“興趣”是成功的向導。有興趣的學習能消除學生緊張畏難的情緒。小學生天生活潑好動，我就根據這些特點為他們開展了豐富多彩的活動，將作文教學與活動巧妙地結合起來，讓他們在玩中學，學中玩，調動他們寫作的積極性。如讓學生做一個自己最喜歡的游戲。之后讓學生紛紛說說你喜歡的這個游戲的過程，接著提出要求，讓學生們帶著要求再重做一次游戲，我在一邊進行觀察指導。當再次提問誰來說說游戲的過程時，與第一次相比截然不同了，同學們紛紛舉手，說得比第一次更具條理性了，也更具體生動了。最后，我讓學生們把剛才說的用一段話把剛才說的話寫下來。學生們不再感到困難，連平時最怕寫作文的學生也言之有序，言之有情，言之有趣了。

培養了寫作興趣，這就為成功的作文打下了基礎，特別為我們藏族地區學生的作文大廳敲開了一扇門窗。

二、提高學生漢語表達能力

藏族地區的小學生即使是中、高年級的學生，由于各種因素的制約，如環境制約、家庭影響、個人習慣、語言隔閡等，學生的漢語語言表達能力都受到嚴重影響。針對此問題，我們教師應采取多種形式、多種活動來提高學生漢語表達能力。首先，我們可以把學生從早到晚在學校的時間作一定的安排，課前播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事，及富有哲理的童話故事和寓言，使學生在聽中受到文學語言的熏陶，從而提高自己的語言表達能力。

三、在語文教學中，加強語言訓練

通過加強語言學習，來提高學生的口頭表達能力，促進學生的寫作能力。學生只有會說了才能會寫，只有口頭表達能力提高了，才有可能寫出通順的語句以至成文，因此在平時的語文教學中我們就應該注重學生口頭能力的培養，而不應在作文課的時候才“臨時抱佛腳”，那將會事倍功半。如每次的語文課我們可抽三到五分鐘的時間讓學生進行口頭演講，形式不定，可講自己的所見所聞，可說小故事，可道家庭親情，也可以吟誦優美詩文等，講得好的教師應給予適當鼓勵。還可以利用自習課讓學生進行對話表演，在班內組織演講比賽，評出優勝者給予適當獎勵。在口頭表達訓練的同時還注重寫作的能力。講得好的教師應給予適當鼓勵。布置作業時教師還可以選幾組相關的詞語，讓學生加上部分語言，使之成為句子。并逐漸成段成篇。另外，學生的作文盡可能的做到“面批”，這樣發現不足及時指出給學生。通過以上方法可以提高學生的寫作能力，同時也方便了我們的語文教學，真是一舉兩得，何樂而不為呢？

四、提高閱讀能力，為寫作打基礎

對于民族地區的小學生來說，抓學生的課內閱讀還好辦，教師可根據自己的教學計劃進行，在課堂上遇到問題、在學生的寫作中看到不足可當面指導。可課外閱讀這一關就難把了，由于民族地區經濟落后，加之多數家長觀念、意識較為落后，還未徹底轉變。一個班的學生一半以上連一本課外讀物都沒有，學校又沒有閱覽室，談何課外閱讀？這就給我們民族地區的語文老師提出了更高的要求。

開展課外閱讀固然很困難，但是我們不能以困難為理由，放棄學生閱讀課外書的權利，一定要采取多種方法，多種途徑，讓每位學生都實現受教育的“公平”，把學生的好奇心逐漸轉變成興趣，把興趣轉變成能力。

首先，在課堂上教師應該教會學生找文中的關鍵詞句，并對一些優美的段落進行熟讀或背誦。其次，我們還可以號召家庭經濟條件比較好的學生從家里拿來各自的圖書，建立小小圖書角。每學期讓學生讀一本優秀作品。如《小學生優秀作文》、《安徒生童話》等等。

再次，教師要利用家訪時間做好家長的思想工作，建議他們為孩子買一些力所能及的健康、有益的課外讀物，加強學生課外閱讀量。

總之，要搞好民族地區的小學作文教學，任重而道遠，我個人認為應該從以上幾個方面認真抓起。當然，說來容易，做來也不難，貴在持之以恒。我想，只要扎扎實實的去做、認認真真地去完成，只要不斷努力、不斷總結、以人為本、開拓創新。我們民族地區的小學作文教學是會有進步、會有提高的。