小學數學教學中的問題及解決方法

首先，通常問題解決指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情景、新課題，發現它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動。思維是從問題開始的，有問題才有思考。培養學生的問題意識十分重要。 問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創新。

一個良好的數學問題情境，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。特別是在小學低年級的教學中尤為重要。我們知道興趣是最好的老師，為了長期保持學生積極的學習狀態，我在每一個重點教學環節都緊密聯系學生的生活實際，而且形式活潑有趣，極大地調動起了學生學習的興趣。讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，下位找，調動了多種感官參與學習，收到了良好的學習效果。

其次，問題解決是創造性地應用數學知識以解決問題的學習活動，它所強調的是創造能力和應用意識。問題解決既是數學教學的目的，又是數學教學的方法與手段，作為數學教師，必須重視培養學生問題解決的能力，積極開展小學數學教學中的問題解決研究。問題解決已成為當今教育改革研究的焦點，針對我們教育現狀，在教學中要運用問題解決的思想，培養學生的問題意識，運用問題解決的思想，設計教學過程并指導綜合實踐活動，從而使學生敢想、敢問，獲得解決問題的一般方法，提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生的發展。

然而，小學生年紀小，好奇心強，有求知欲望，老師要充分利用兒童心理特點，培養學生的問題意識。要引導學生積極參與到認識活動中去，自己去發現問題，提出問題，解決問題。培養學生問題意識，要貫穿于平時教學之中。教師要提出問題，讓同學們發揮想象力來解決，同學們每個人都從不同的角度出發，敘述自己的設計方案，并講解方案的合理性，每個方案都會別具匠心，學生的創造精神得到了發展，個性得到體現，同時也滲透著思想教育。

學生的學習是一個積極主動的認知活動過程，只有經過學生自己的思維、概括和理解，數學知識結構才能真正被學生接納為認知結構，從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生的解決問題的能力，老師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料引導學生去探索、猜想和發現，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。老師請同學們交流操作思路，并及時點撥，請同學們思考并通過觀察、分析、比較，得到問題的答案。學生通過參與、合作、探索，獲得了解決問題成功的喜悅，整個新知識學習過程是一個充滿探索、發現、驗證、得出規律的過程，是一個問題解決的過程，學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。

小學數學課后練習大量是常規題，這種常規題對于學生鞏固和熟練掌握知識具有很大的作用，老師要保證學生用好這些習題，因為這些習題的掌握，是解決問題的前提，是解決問題必不可少的基本功。同時要充分用好習題中的開放型的題目，對發展學生的思維能力，培養學生的探索精神有著極其重要的作用。因此，在數學教學中要充分利用好課后習題，把握好各種題型練習的度，揚長避短，發揮其應有的作用。在數學教學中可將常規性的習題轉化成非常規性習題，把習題和解決問題有機結合起來，用問題改進習題，用習題鞏固問題解決。沒有探索就沒有數學的發展。

在綜合練習的習題中，有許多開放性習題，這些開放性的題目為學生探索能力的發展提供了廣闊的空間，教師要切實用好，發揮其作用，把提高學生問題解決能力落實到每一題上。學生在開放題的訓練中，即鞏固了題目的特征，同時思維能力也得到了培養。

總而言之，沒有探索就沒有數學的發展，問題的解決不僅是數學教學思想，它還是一個發現、探索的過程，使學生實現“再創造”的教學過程。呈現學生個性化思考的結果不是目的，我們更應該追求的是：通過追問不同個性化答案之間的區別和聯系，引導學生以這些答案為思考材料，經歷數學抽象的過程，提升學生思維力。 我們要高度重視課堂教學中的問題解決，用問題解決的思想來指導學生的認識活動，使我們的數學教學適應時代的發展。