閱讀教學

所謂“話題式”閱讀就是根據教學目標和文本特點設計一個或幾個話題，引導學生圍繞話題深入文本進行探究，以獲得語文能力提高的一種教學方式。傳統教學中，學生課堂教學中滿堂問，很多問題沒有些許的思維含量，對于學生思維能力的提升和語言運用水平都沒有絲毫的幫助。如果閱讀教學中讓學生過于瑣碎和膚淺的問題充斥課堂，勢必將嚴重影響學生的思維向文本縱深邁進。相對于單一的問題，話題的呈現則能更好地鎖定文本，讓學生在引發學生語言表達欲望，調動學生的思維意識，對于提升學生語言思維能力和語言素養具有重要的推動作用。

一、全面把握文本。

話題的選擇是關于閱讀教學對話能否深入下去的重要標準，是每個學生正確全面深刻解讀文本的重要支撐。話題的選擇，不能隨心所欲，更不能想當然，需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問不是說在于問題的多，而是把一篇課文由一、兩個中心的問題來統帥，簡練而到位。當然，話題的選擇除了考量文本的價值外，還應該將學生認知水平和學習起點作為確定話題的重要標準，教師應該充分考慮文本與學生生活實際聯系，讓話題的著力點放置在學生對文本價值的困惑處，對文本語言的體驗處，將話題演變成為學生走進文本的一道有效的橋梁。另外，需要指出的是，話題的選擇教師還可以引導學生自己確定，讓話題真二、有充分的語言訓練?！霸掝}式”教學能較好地解決肢解文本、漠視學生存在和人文價值的問題，能較好地照顧到文本的整體性、學生的參與性和人文性。但在“話題式”閱讀教學實踐中，我們發現有些教師卻矯枉過正，走向另一極端――忽視了語言。語言文字的訓練是閱讀教學的核心，是教學活動的起點和歸宿，其他的教育功能如情感態度、價值觀都必須通過語言文字這一媒介來體現，忽視語言就無法達成教學之目標。 正成為學生感興趣、能夠幫助學生實現自我生命成長的重要階梯。

二、把握語文核心價值。

語文閱讀課堂應該是開放的課堂，是沒有任何控制的課堂，這就意味著閱讀教學中話題的選擇要具備足夠的輻射范疇和強烈的開放性特征，讓學生的思維能夠在閱讀教學中盡情馳騁，實現天馬行空的漫游。但是話題的開放性就必定要求教師要能夠在眾多話題中忍痛割愛，讓學生在文本最純粹、最核心的話題中深入探討，否則眾多話題充斥其中，話題的價值意義也就蕩然無存，話題也就演變成為了問題。

三、提升學生的思維能力。

課堂教學從來都不是一層不變的，如果每節課的發展軌跡都是按照教師事先預設的一樣，則這樣的課堂是死板而僵硬的。教學對象，即課堂教學的主體學生是鮮活的生命個體，是具有主觀能動性的生命，他們有著自己的理解與生活閱歷。課堂教學的進展過程中，常常因為學生個性特征的不同以及生活閱歷的迥異，使得課堂教學的走向常常與教師的預設不同，甚至朝著相反的方向邁進。作為教師，不能無視這樣的變化，更不能人為地“力挽狂瀾”，造成課堂尷尬的冷場。教師應該以一種發展的眼光看待整個閱讀教學課堂，善于捕捉學生在課堂教學中涌現迸發出來的點滴創新思維與獨特認知，隨時調整課前的預設，以學生現成生成的內容作為課堂教學的話題。這種話題因為是學生自我思維的迸發的結果，更有利于調動學生的內在思維，對于學生多元感悟文本具有重要價值。

四、學法指導要到位。

學法是從“教”到“不教”的橋梁，是學生賴以獲得新知識、形成語文能力的重要手段。這是大家所熟知的，也是在過去的語文教學中特別強調的。但是，在嘗試著一種新的教學課型時，我們卻又把它忽視了。時下的話題式閱讀教學課堂我們幾乎看不到教師相機進行學法指導，諸如整體把握文本的方法、圈點批注法等，這不能不說是一種遺憾。我們在課堂觀察中還發現，相當部分的學生還沒有學會在“對話”環境下的學習方法，需要特別強化。學生已經習慣了聽“老師”的，往往忽略了去傾聽“同學”的意見；或者是忙于準備自己參與討論的發言，無暇去記錄他人發言的要點；或者只是聽聽而不去思辨。結果是一堂課下來，除了自己的意見外毫無所得。整堂課貌似大家都在參與學習，卻不能有效整合。

五、關注學生的學情

學生是我們教育服務的對象，話題的制定與選擇，如果沒有考慮學生的因素，必然注定是失敗的。因而，教師在文本話題的制定時，一定要充分考量學生的實際因素，充分尊重學生的學情起點，力求避免教師制定的話題學生早已心知肚明，力求避免教師制定的話題學生如何努力也無法體驗的尷尬。

總之，話題式閱讀教學課型的出現給語文課帶來了新的氣息，閱讀話題的設置是我們應該學會的閱讀技巧，追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界。我們老師要熟練地運用有效性策略，讓學生參與到課堂教學中的每一個環節來，從中發掘學生的潛能，樹立學生學習的自信心。