提高語文課堂教學的有效性策略

二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐，簡單論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望能對一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、教師要提高自身的文學修養(yǎng)

小學語文教師所授學科看似簡單，卻不能忽視自身的文學修養(yǎng)，站在講臺前，運籌帷幄，雖不需決勝千里的檣櫓灰飛煙滅之豪邁，但也要有滿腹經(jīng)綸、妙語連珠、學貫中西、侃侃而談之自信。只有你有浩瀚的海洋，才能給予孩子一條涓涓細流，只有你有廣博的知識，才能滿足孩子求知的心靈。試想，一個學識有限、素質(zhì)不高的老師，怎么能獲得孩子的尊敬和崇拜？所以，一名小學語文教師，既要上知天文下知地理，還要能旁征博引、談古論今，能吟誦“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，也要會背誦“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”……教師學識的高低至關(guān)重要，切不可好高騖遠，輕視小學語文學科。古人說：“親其師，方可信其道”。只有教師以自身的修養(yǎng)吸引學生，孩子們才會以一種崇拜的眼神看待你，信服你，接受你。

二、采用多種教學方法，提高學生學習的興趣

我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學生學習的效果來看，是一種低效教學。而有效教學則是在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。那么怎樣才能讓我們的課堂教學更有效？我覺得孩子的興趣是關(guān)鍵。只有興趣濃厚了，他才愿意坐著40分鐘的冷板凳聽你滔滔不絕，愿意在你所教授的學科中展開深入的思考和探索。我在提高學生興趣方面，主要有以下幾點：1、語言幽默，緊跟時代?；ヂ?lián)網(wǎng)的時代，孩子們動輒都采用網(wǎng)絡(luò)術(shù)語，動不動就是“神馬都是浮云”“雷人”，如果你無法了解這些新新人類的語言，就會out，遭到孩子們的排斥，所以偶爾點評作文時我也會來幾句“壓力山大”這樣的新時代詞匯，學生會覺得老師是他們的“同齡人”，進而愿意親近老師。平時上課，我也是詼諧與端莊并存，俗語和文言相交，給孩子們一個哄笑的機會，也給他們一個點燃興趣的著火點。2、趣味教學，形象分解。在進行漢字教學時，大部分老師都有這樣的共同感受，有些字學生容易犯錯，而且重點指導，反復抄寫后，孩子們還是多一點少一豎，針對這種現(xiàn)狀，我總結(jié)了一批易錯的字采用趣味教學法，如“武”，學生易多一撇，我在教學時擺了一個練武的姿勢，告訴同學們練武不能來一刀，這多的一撇就是一刀，腿砍傷了就不能練武了，孩子們哄堂大笑，此后每寫到這個字都在嘴里默念“不能來一刀”。對于筆畫繁瑣的漢字，我采用“拆字法”“編謎語”，比如“贏”，學生總是記不住，我就拆成“亡口月貝凡”，“郭”字編成謎語“一點一橫長，口字在中央，子字來拉架，耳朵拽多長”……只要教師愿意去鉆究，一定可以把語文課上得生動有趣，孩子學得輕松，自己上得放松。我覺得學習本來就是一件快樂的事情，可是在某些老師呆板枯燥乏味的教學下，學習變成了一件痛苦的事情，這又何其不幸！

三、建構(gòu)合作—探究式課堂教學模式

“合作探究式”課堂教學模式的構(gòu)建以新課程理念為指導，以激發(fā)學生興趣為前提，以促進學生發(fā)展為最終目標。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。可以通過同桌交流、小組合作、自由組合等各種不同的形式分析問題、共同探索、交流看法、總結(jié)補充，促使學生多感官參與學習，積極地動腦、動口、動眼、動手、動心，把緊張的學習過程變?yōu)橐巳雱俚挠鋹偟膶W習活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合性、立體化的大課堂。通過活動促進內(nèi)化，通過內(nèi)化推動發(fā)展。讓學生在競爭中合作，在競爭中發(fā)展；讓學生在爭辯中，獲得思維的多向交匯，獲得更多思考、表達、交流、傾聽的機會，你的認識、我的感受、他的想法相互碰撞、補充、融合，促進共同發(fā)展；讓學生在在活動中親歷知識形成的過程，在能動的活動中，主動思考，加深體驗，經(jīng)歷訓練，獲得發(fā)展；讓學生靈活地扮演角式進行主體的替換，加強學習與生活的聯(lián)系，以促進學生情境的感受、心理的揣摩、情感的體驗，從而變旁觀者為當事者，變學習認識為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為自我流露情感。我在上課時對于難度稍大的問題沒有人舉手時，我總是說問問你同桌，聽聽他的意見，小組內(nèi)討論討論，看誰有新的發(fā)現(xiàn)。孩子們一經(jīng)激發(fā)，展開熱烈的交流，難題也就迎刃而解了?！稑藴省贩e極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發(fā)展的主體這一準則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。以學生學習和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效？這是我們每一位語文老師都應該追求的終極目標。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個恒古不變的課題。在漫漫教學生涯中，我們要秉承“沒有最好，只有更好”“吾生也有涯，而知也無涯”的信念，不斷探索，不斷追求，不斷創(chuàng)新。