幼兒識字教學原則及方法的研究

識字教學是幼兒學習的基礎和幼兒教學的重要內容之一，識字教學的質量直接決定幼兒教學的質量。在幼兒教學中教師要采用多種教學方式，激發小孩子對認字識字的興趣，讓小孩子有主動去識字的意愿。我根據自己的教學經驗，對在幼兒教學中，教師如何進行識字教學，提高小孩子的識字效率，提出觀點和經驗總結如下。

語言學習是從識字開始的，識字教學是幼兒教學的重點內容，幼兒剛入學就面對大量文字，這在認知上不符合幼兒的思維方式，因此，識字教學就成為幼兒教學的重點和難點。然而在當前的識字教學中，教師不能從小孩子的認知角度選擇適合幼兒的認知方式，引導小孩子進行識字教學，導致識字教學枯燥乏味，幼兒對識字教學沒有產生濃厚的興趣，以至于幼兒的識字效率長期處于較低狀態。這就要求教師在教學中，要采取適合小孩子認知發展的教學方式，激發小孩子的識字興趣，調動小孩子主動識字的積極性，引導小孩子主動參與到識字的實踐中。那么應該如何提高小孩子的識字效率呢？我結合自己在教學過程中的經驗，談談自己的一些看法。

一、運用游戲教學法，引導小孩子在游戲中識字

幼兒由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓幼兒識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且認字識字的效果也不會太好。愛玩好動是小孩子的天性，在教學中，教師應該結合幼兒貪玩的性格特征，引導小孩子利用游戲的方式學習漢字。以此達到吸引小孩子注意，活躍課堂的目的，進而激發小孩子的識字興趣，調動小孩子學習的積極性，提高小孩子的識字效率。如在教學中我結合小孩子的特點設計了一個開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，小孩子對應答字。教師說：“火車、火車往哪兒開？”小孩子說：“火車、火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著小孩子發出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組小孩子按順序拼讀音節，分析字形，哪個小孩子讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續往下開。這樣小孩子在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學習漢字，既調動了學習積極性，又調動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、教學聯系生活，將識字教學生活化

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”將識字教學與現實生活聯系在一起，引導小孩子發現生活中的漢字，使幼兒在生活中識字，不僅可以加深小孩子對漢字的記憶，還可以提高幼兒園識字效率。因此，在識字教學中，教師要創設生活化的教學情境，引導小孩子在生活中識字，提高小孩子在生活中識字的興趣。如在幼兒跟家長到超市購物時，幼兒可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，小孩子不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。又如在教學中我將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合起來，讓小孩子將圖片和相對應的漢字放在一起。這樣小孩子在現實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力也得到相應提高。

三、運用創新多變的識字方法，引導小孩子識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合小孩子心理特點的方式引導小孩子識字。為了讓小孩子對形態相近的漢字的記憶，筆者運用了筆畫加減法引導小孩子識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，在教學中我就會說：“今天老師給你們變一個魔術。”然后我先寫了一個人字，問小孩子這是什么字，小孩子回答人，之后我再加一筆使人字變成大，小孩子又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發了小孩子的學習興趣，加深了小孩子對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識地引導小孩子進行文字對比，也可以有效加深小孩子對漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥”和“烏”等。

四、重視表揚和激勵，鼓勵小孩子主動識字

每個小孩子都渴望收到大人的表揚和肯定，大人一句贊揚的話，可能就是小孩子繼續學習的巨大動力，在幼兒的識字教學中也是一樣。教師對小孩子良好表現的肯定，將是小孩子努力學習的內在推動力。在識字教學中，教師要重視對小孩子的表揚和肯定，多對小孩子進行表揚和肯定，讓小孩子感受到成功的快樂，小孩子就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調動小孩子識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。如在小孩子在生活中認識了教學內容以外的漢字時，教師要積極表揚小孩子，并利用這個事例鼓勵其他小孩子也發現生活中識字機會，充分利用現實生活中的機會學習漢字。

總之，識字教學是幼兒教學的基本內容，教師要充分調動小孩子識字的積極性，引導小孩子自主識字，提高小孩子的識字能力，為小孩子以后的學習和生活打下堅實的基礎，進而引領他們健康快樂的成長進步。