新課程理念下的優化小學數學課堂教學

《數學課程標準》指出：“課堂是一個學生主動參與現實、有趣、具有挑戰性的數學活動，構建一個互動、有效、和諧的學習場所。”因此，在數學課堂教學中，做為一名數學教師，我覺得要做到下面幾點：

一、提取生活素材，力求學習情景生活化

數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化。課程標準明確指出：要讓學生學簡單的數學、有趣的數學、鮮活的數學、有價值的數學，數學就在我們身邊。所以情境創設要追求真實有效。像一位老師在上《可能性》時，他是這樣設計的：出示課件，讓學生猜想，

師：如果老師跟姚明站在同一起跑線上比賽110米跨欄，那誰會贏？

生：姚明會贏。

師：那老師也有可能會贏對吧？應該怎么樣說更肯定一些呢？

生：老師不可能會贏。板書：不可能

師：如果老師跟我們班的同學站在同一起跑線上比賽，那誰會贏呢？

生：老師一定會贏。板書：一定

師：那老師跟三班的林老師站在同一起跑線上比賽，結果如何呢？

生：老師有可能會贏。板書：可能

教師指出像“不可能”、“一定”是確定的，像“可能”是不確定的，接著引出新課《可能性》。這樣形象生動的設計，學生深刻理解了這三個詞的意思，突破了教學的重難點。既有生活味，又有濃厚的數學味，賦枯燥的數字以“生命”，學生積極主動地投入到學習活動中，很好的實現了教學目標。同時也讓學生感受到了數學與現實生活的聯系，從而激發了學生在生活中發現數學，應用數學的意識。

二、捕捉生成資源，推進以人為本的教學

新課程下的課堂已由“以知識為中心”的知識性教學轉化為“以人為本”的發展性教學。課標中指出，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和師生共同發展。因此，當課堂中的生成性資源與教師的預設不一致時，教師及時捕捉和利用，不用帶色的眼光去看待學生，只有這樣才能收到意想不到的收獲。例如：在教學《認識分數》時，我設計了一個這樣的操作題：把一張正方形紙平均分成4份，然后再把其中的1份涂上顏色。學生都根據自己的喜好，有的把這張正方形的紙對折后再對折，有的是把這張正方形的紙對角對折。還有的是把這張正方形紙對邊對折……。精彩紛呈，我都給予尊重和充分的肯定，從中發展學生的個性。學生從中獲得了成功的體驗，課堂充滿了活躍民主、和諧的氣氛。我也感到無比的輕松、愉快。在這樣的數學學習活動中學生感到自己是學習的主人，自己真正在做自己的數學。學生的身心都非常愉悅，學生的心智會得到健康地發展。

三、挖掘教材信息，促使教材內容靈活化

教材是教師進行教學的主要依據，是精選出來供學生學習的材料，但它并不是教學內容的全部，也不是教學的終點。教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的練習題蘊含著一個個的數學信息。教師應充分挖掘教材信息，特別要努力開發習題資源。在數學教學中，解答習題本身并不是目的。學生一旦開始解題，他就接受著一種思想的訓練，從技能、思維、智力、非智力等各方面塑造自己。如：在教完列方程解應用題后，我出示了這樣的一道題：啄木鳥每天能吃936只害蟲，比青蛙每天吃的8倍還多17只，比喜鵲每天吃的2倍少15只，你能提出有關數學問題并解答嗎？像這樣的題目比較復雜，學生要進行分析，理解題意，才能提出問題解答。這類題目有利于培養學生解決實際問題能力，讓習題增值。其次，填補教材“空白”。有的課時內容由于受篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料，也不能呈現完整的教學過程，它存在著許多學生“看不見”的空洞和留白，當然也就很難反映知識形成的全過程。例如求“三角形的面積”一課，教材對于兩個一樣的三角形能拼成什么圖形沒給出具體的答案，從而留下了教學空間。教師在使用教材時要讓學生動手操作，得出兩個一樣的三角形可以拼出平行四邊形，歸納出結論，總結出公式后，再讓學生通過分析，比較，得出三角形的面積是等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣教師善于在教材的“留白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發學生的學習潛能、引導學生自主探索、激勵學生自我實現、不斷提高學生數學素養的“有效的信息資源”。

總之，數學課堂教學，是培養學生素質和發展學生各種能力的主陣地，是學生數學學習活動的主要場所。只有讓學生成為學習的主人，真正做自己的數學，每一個學生才能真正學到有價值的數學，其關鍵還是需要教師優化課堂教學，提高教學效率。