小學教育教學中新課改的實踐與管理

小學是培養人才的基礎階段，是國家未來人才儲備的關鍵時期，新課改提出尊重學生自身意識的發揮，突出學生的教學主體地位，將“以學帶教”作為素質教育貫徹與實施的核心理念，為了滿足社會發展需要，應積極轉變傳統教學思維、促進教學方式與時俱進的發展。

一、新課程簡述

1.新課程改革的主要目標：

新課改的主要特征是具有時代感，首先，要求學生具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，弘揚愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；有良好的愛國情操。其次，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.新課程改革基本思路：

（1）關注學生發展，促進學生發展，要做到以下幾點：首先，體現在教學目標上，要按照課程標準、教學內容的科學體系進行教學，完成知識、技能等基礎性目標，還要注意學生發展性目標的形成；其次，在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，教師是教育教學的指導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要發揮自身在教學中的重要作用，（2）關注教師發展，根據新課改中評價目標的要求，課堂教學評價要沿著教師成長的方向發展，其重點不是鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人上升空間，（3）注重以學為主，以學定教，新課改背景下的課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師的“教”，因而，要確立“以學帶教”的評價思想，加強以學生在課堂教學中呈現的狀態作為參照物，從而評價課堂教學質量。

二、新課改背景下小學教育教學管理中的突出問題分析

1.教師角色轉變不到位：在傳統教學中，教師占有絕對的主體地位，一切以教師教為中心，但在新課改背景下，要求將學生作為教學主體，強調學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，教師則占據教育教學的指導地位，在角色轉換過程中，教師心理落差較大，再加上專業水平局限性，很難轉變觀念，無法在教學中發揮應有的指導作用。

2.傳統教育影響根深蒂固：在傳統教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生缺乏獨立思考的氛圍，學習較為被動。雖然新課改要求教師注重學生發展，發揮學生主觀能動性，但傳統教育影響非常大，多關注學生成績，以成績作為評價標準，并未實現根本意義上的教學革新，傳統的教育理念、學習觀念都沒有從根本上改變過來。

3.教育教學管理系統嚴密：由于傳統教育觀念的影響，各個學校之間的教育教學管理同步交流甚少，部分學校為了防止其他學校“偷師學藝”，長期處于“閉門造車”的狀態，在教育教學中所遇到的實際問題只能各自尋求解決之道，好的管理方式難以與外界“相向而行”，無法與先進的教育理念和方法銜接，多年來，好的管理方式也會被時代拋棄，這種封閉的教育教學管理系統，導致教育發展失去原動力，發展步伐逐漸遲緩。

三、新課改小學教育教學管理舉措

1.轉變教育教學觀念：在新課改標準下，應建立新的教學理念思維，關注學生的進步與發展，這就要求教師注重學生自主學習能力的提升，例如，在語文教學中加入自主學習、合作探究的教學環節，不再單一地教授課本內容，而是結合課本內容引發聯想。學習“人”這個生字時，讓學生查閱字典，發現這個字還能衍生出“大”“太”“從”等。這種方式不但可以提高學生的參與熱情，培養學生的自主學習意識，還能拓展學生知識面。

2.提高師資建設：在小學教學管理中，教師扮演著重要的引導與管理角色，關系著學生素質的提升與能力的提高，因而，要根據新課改要求，加強師資力量，提高教師的綜合素質，為此，學校應就現有的師資根據年齡結構、學歷結構、學科結構的差異性進行分類，由經驗豐富的教師指導經驗尚淺的教師進行課堂實戰講解，由知識結構新的教師帶動知識結構老的教師。

3.教育教學管理開放性戰略眼光：

學校要從傳統教學管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學管理體制，加強與外界的聯系，借鑒先進的教學管理理念，推進自身的快速進步，例如，可定期組織教育教學交流座談會，就教育教學中所遇到的問題和困難進行探討，交流彼此的經驗和體會，互通有無，將學生與家長融入教學管理中來，聽取家長、學生的客觀建設性意見。

4.打造和諧優美校園：打造和諧優美校園有利于教學的健康、和諧發展，筆者認為，和諧校園大致可分為兩種，一種為客觀存在的建筑環境氛圍，一種為主觀意識下的校園精神氛圍，因而，在打造和諧校園時，也應該從兩方面入手：第一，在建筑環境上，要保持建筑環境整齊、有序、合理、規范；第二，在校園精神上，要打造符合學生學習成長的和諧校園文化，即培養師生良好的精神面貌和行為習慣，讓學生能夠體驗校園生活的快樂，教師也能夠感受職業的幸福感與成就感。

5.建立健全教育教學管理制度：

教育教學管理制度要符合學校、學生、教師的發展需要與時代同步，在制定方案過程中要做到以下幾點：第一，加強教學管理，保證學校正常的教學秩序，將教學計劃、教學運行、教學質量與評價，以及學科、課程、學風、教學隊伍建設納入管理制度；第二，注重教育教學管理的前瞻性，根據學校實際發展不斷修訂，制定適應學生發展的管理內容；第三，針對一些容易出現問題的環節，要建立健全科學合理、切實可行的附加管理制度，在新課改前提下，小學教育教學管理要與時俱進，不忘初心，不斷創新，突破瓶頸，采取科學、合理的教育教學策略，切實提高小學教育教學水平，促進學生的全面發展。