激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所學(xué)校，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨機(jī)挑選出來的。但8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。

顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學(xué)生的能力的評價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：你期望什么，你就會(huì)得到什么。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行。教師如果在教學(xué)上也學(xué)會(huì)運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，善于運(yùn)用激勵(lì)的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果。下面我談?wù)勗谄饺盏陌嗉壒芾磉^程中如何運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”來激勵(lì)學(xué)生。

一、加強(qiáng)世界觀、人生觀教育

初中的學(xué)生正是世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生能否養(yǎng)成一種積極向上的世界觀和人生觀對于他今后的人生道路至關(guān)重要。所以，我在每一節(jié)的上課前的幾分鐘都會(huì)給學(xué)牛做一個(gè)簡短的演講，講的內(nèi)容都是一些日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、瑣碎小事，講一講自己對這些小事的見解看法，傳達(dá)出教師的一種積極向上的價(jià)值觀念。通過這些簡短的演講，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，為了祖國的繁榮昌盛，為了個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而不懈努力。天長日久，在潛移默化中給學(xué)生以熏陶和影響，學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)，不斷地進(jìn)步、不斷地成長。

二、平等看待學(xué)生，相信學(xué)生一定能行

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以一種平等的眼光去看待學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)與教師地位平等的個(gè)體，把學(xué)生看作可以通過自身努力不斷進(jìn)步的人。要相信學(xué)生一定可以做到教師所期望的那樣優(yōu)秀。就我自身的教學(xué)實(shí)踐來說，以前的語文早讀時(shí)間，我是不相信學(xué)生能夠自覺高效率地去學(xué)習(xí)的，所以自己總是不放心，總是親自領(lǐng)著學(xué)生上早讀，結(jié)果雖然還可以，但學(xué)生沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師的依賴心理比較重，教師一且不在，學(xué)生就無所事事。現(xiàn)在，我逐漸轉(zhuǎn)變了教育觀念，逐漸培養(yǎng)出一個(gè)得力的語文課代表，讓課代表代替我領(lǐng)著同學(xué)去上語文早讀，經(jīng)過不斷地培養(yǎng)和指導(dǎo)，現(xiàn)在的語文早讀我可以完全可以放手給課代表，效果甚至比我親自領(lǐng)著學(xué)生上早讀的效果還要好。通過這件事，我深刻地認(rèn)識(shí)到要敢于相信學(xué)生，要相信學(xué)生一定能行，學(xué)生一定可以做到更好。

三、多關(guān)心“差生”，激發(fā)他們的斗志

每個(gè)班級中都有些那些老師和同學(xué)眼中的“差生”，他們的成績不理想，他們中的很多人還具有不遵守律、不愛學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，很多老師對這部分學(xué)生采取漠視、置之不理，甚至諷刺挖苦的態(tài)度，這種行為深深地傷害了這部分同學(xué)的自尊心和自信心，間接導(dǎo)致了這部分學(xué)生失去了上進(jìn)的信心和力量，致使他們采取一種自暴自棄、破罐子破摔的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績越來越差、品行越來越不良，最終導(dǎo)致無法挽回的地步。所以，作為教師的我們應(yīng)該多去關(guān)心這些所謂的“差生”，要多去鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的斗志，使他們看到希望，產(chǎn)生向上的動(dòng)力。我在教學(xué)過程中就特別注意關(guān)心這部分學(xué)生、從不對他們另眼相看，而而是多去鼓勵(lì)他們，使他們樹立信心，樹樹立學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

贊美，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從前增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得積極向上的動(dòng)力并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性

“羅森塔爾效應(yīng)”運(yùn)用到教學(xué)過程中，有利于灝發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生向著老師期望的方向發(fā)展。教師要善于運(yùn)用這一效應(yīng)，投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使學(xué)生得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。可以經(jīng)常對學(xué)生說：“我相信你一定能辦好”“你是會(huì)有辦法的”一一這樣學(xué)生就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。希望每位老師都能學(xué)會(huì)運(yùn)用這一效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人。