化學課堂教學的追問

沒有問題，就不能激活思維，無法展開探究。因此，探究性教學有效實施的關鍵之一就在于科學合理而又巧妙地設計教學問題。初中生思維活躍，好奇心強，對新鮮的事物和未知的奧秘往往會充滿強烈的探究欲望。如果教師能夠恰當把握學生的心理特點，巧妙設疑，激發學生的探究熱情和學習興趣，那么教與學自然都會變得輕松愉悅并且能夠得以事半功倍，而學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力也會在自主探究之中得到鍛煉和提升。

一、趣聞熱點引發追問，激發興趣

在課堂上教師可以引用與教學內容相關的故事趣聞來創設問題情境，學生的探究動機定會受到強烈激發，教學效果也會更好。例如，在學習質量守恒定律時，引用一篇頗具鬧劇性的故事“水變油”創設情境：上世紀80年代，我國出現了一位奇人，名為王洪成，他游歷各地表演水變油的奇妙之術。他只要在水中滴入一種特制的神奇藥水，水會即刻變為油，而且還會迅速著火，熊熊燃燒。以致當時一些媒體對其大力報道，甚至將他的把戲稱之為中國第五大發明。有的大企業也準備花費巨資購得這種轟動大江南北的神奇藥水。講至此處，學生個個面帶好奇、驚訝之色，個個用探詢目光望著我，于是我就勢提出大家心中共同的疑惑：“王洪成的神奇藥水究竟是何物？水真的可以變身為油嗎？如果不能，又是何原由？本節課，就讓我們來共同探究所有問題的答案。”如此一來通過有趣的故事激起學生探究真相的欲望，促使學生熱情主動地參與到學習與探究之中。與化學知識相關的故事趣聞很多，如果教師能夠在教學之中巧妙地結合運用，就會使課堂教學妙趣橫生，從而激發學生自主探究以及學習新知的強大動力。

二、聯系生活引發追問，驅動自主

化學隱身于生活與自然之中，無處不在，無時不有。初中的化學知識與學生熟悉的生活場景聯系更為緊密。如果教師根據教學內容，聯系為學生所熟悉的生活場景創設問題情境，會讓學生感到化學親切而重要，從而激發學生學習的動力，促使學生積極活躍地去思考和探索，從而提高學生自主探究、自主學習的能力。例如，在學習分子和原子時，教師從校園中采摘幾朵盛放的鮮艷花朵，將其帶人課堂。創設情境時，筆者將花分發給學生，并請學生互相傳遞共聞花香。學生感慨于花朵的清新香氣之時，教師就勢提問：大家是否聞到了花朵的清香？我們為什么可以聞到這清新的香氣呢？接下來，教師向學生演示一個小實驗：將幾滴紅色墨汁滴進盛水的燒杯之中。隨后請學生觀察墨汁在水中的變化，并提出疑問：這種變化又是怎樣產生的？學生平日熟視無睹的現象竟然潛伏著奇妙的化學知識，學生內心充滿強烈的好奇和疑感，層層追問進一步激發學生強烈的探究沖動，于是教師就勢引領學生展開對新知識更為深入的自主學習與自主探究。加強化學教學與生活情景及自然現象的聯系，不僅可讓學生領悟化學重要用途，還可以使學生視野更加開闊，思維得到更好地激發。聯系生活情景、聯系自然現象創設問題情境，還會使原本抽象枯燥的概念、理論變得生動有趣，使學生學習興趣增強，自主探索的動力增強，會使整個課堂氣氛積極活躍，教學活動順利進行。

三、實驗現象引發追問，激活思維

實驗在化學教學中意義重大，化學實驗是一個生動有趣的情境，實驗中伴隨的各種奇妙的現象，容易激發學生喜歡化學、學習化學的熱情，促使學生認真觀察，積極思考，主動探究，從而能夠培養學生自主學習的能力和習慣，能夠培養學生的認真、嚴謹、勇于探索的科學素養。

例如，在學習燃燒的條件時，教師先讓學生在課前準備好實驗材料：一個一次性紙杯和一支蠟燭，課上讓學生自己做“紙杯燒水”的趣味實驗：首先學生向紙杯中加水，然后點燃蠟燭并將燭火對著紙杯底加熱。持續幾分鐘，杯子底部慢慢變黑，杯子里的水則開始沸騰。此時，學生將燭火熄滅，然后將杯底的炭黑輕輕除去，學生驚奇地看到紙杯底竟然完整無俠。教師隨即拋出學生內心正要急于探明的問題燭火將紙杯里的水都煮沸了，紙杯竟然沒被燒破，這是為什么呢？從中推測，燃燒需要怎樣的條件呢？接下來，教師讓學生展開小組探討。令學生震驚不已的實驗結果已經激起了他們探究真相的強大動力，因此學生積極轉動思維，踴躍探討辯論，在一片火熱的氣氛中，成功揭開了其中的奧秘：紙杯要想著火需要到達一定的溫度，而這個溫度要高于水沸騰時的溫度，因此會出現水雖沸騰，但紙杯仍然完好的現象。

當然，可燃物燃燒的一個重要條件也就隨之浮出水面。相比教師蒼白的講解，學生動手實驗，不僅鍛煉了學生的實際操作能力，還會使學生興趣更濃，思維更活，理解更透，印象更深。在這樣的教學活動中，學生真正成為了教學的主體親自動手實驗，自主參與探究討論，學生從中深切體驗到了化學學習的極大成就感，從而學習化學的興趣愈加濃厚。

總之，在課堂教學中，教師要能夠把握教學內容、迎合學生心理，為課堂創設巧妙靈活、生動有趣的教學情境，引發層層追問，不僅可以激發學生的求知動力，啟迪學生的探究思維，還會使學生在輕松而活躍的氛圍中積極求索，快樂收獲，讓學習變成一種幸福。