培養學生合作學習自主探究的能力

在教學活動中，部分教師不愿意將學習的自主權和主動權交到學生手上，自然也就不能很好地培養他們的數學核心素養，更無法有效地提高其學習效率。因此，結合一些教學實例，就小學數學教學中放手的智慧作初步的探索，以此希望為一線教師帶來一些啟發和思考。

數學是一門較為抽象的學科，但不代表其學習方法枯燥、乏味。恰恰相反，數學教學不應該以題海戰術為原則，從而讓學生陷入被動、消極的學習狀態中。這樣既會讓他們失去學習的興趣，同時又會出現事倍功半的狀況。所以，在整體的教學活動中，教師應該懂得放手的重要性，將學習的話語權放到學生身上，這樣不僅可以有效地激發他們的主觀能動性，提升其自我認知技能，而且還能幫助學生養成良好的學習習慣。教師應該如何在數學教學中慢慢地放手呢？這將是我們共同著重研討的問題。

一、課前創設情境，引導學生自主思考。

隨著互聯網的大力普及，這就為教師的教學、學生的學習提供了大量資源。所以，教師針對學生的課前預習可以引入豐富的學習素材，并以啟發性的方式引導學生展開自己的思考，從而讓他們形成自己的思路、建立自己的理論體系。首先，教師利用多媒體設備有計劃性地引入教學情境，通過情境的感受，學生不僅可以獲得形象化的知識感知，而且還能深入理解基本的數學概念；其次，引入視頻、圖片、聲音、影視、文字等多元化媒介信息，雖然數學的公式較多，但是并不需學生死記硬背，教師應該放手讓學生活學活用。因此，具體化、生動化、直觀化、層次化的學習形式必不可少。在教學“直角的認識”時，教師可利用微課制作軟件，根據直角的概念、特點、屬性等知識錄制視頻，然后在課堂上進行播放；其次，老師可以讓學生找出教室、學校、商場等生活場所中包含直角元素的事物，并闡明緣由，可以與前后桌、同桌、左右桌進行討論；最后，老師還要鼓勵學生踴躍發言，通過他們表述的觀點清楚掌握其知識漏洞，以便于針對學生理論知識欠缺的地方進行補充、說明，以此使他們深入學習直角的知識，從而構建整體的認知觀念。通過上述方式，我們會發現學生學習的積極性不僅得到了大力改善，而且還加強了他們勤于動腦的習慣。

二、課堂小組合作，提高學生自主探究能力。

小組合作的學習方式一直被教師長期忽略，因為部分教師認為其不僅浪費課上時間，同時還不利于學生的有效學習。其實，這種擔心大可不必，學生是具有潛在學習能力的主體，他們會通過基本的模仿行為、效仿手段達成自己的目標。因而，教師不僅要積極鼓勵學生進行合作，還要將其大力應用在自己的課堂教學中。在學習“平移和旋轉”時，我們不用直接為學生講解知識，可以先從教室的講臺前走到最后面，接著在教室后面轉上幾個圈，然后向學生進行提問：“同學們，誰能說一說老師剛才的兩個動作是什么樣的運動形式？”然后將其按照4人為單位進行小組劃分，并讓其結合平移和旋轉的教材、資料、信息等內容進行討論，從而得出最終結論；其次，各組集思廣益、積極地探討老師提出的問題，每個學生都充分地表現自己，老師則不時地穿插進各組的爭論中，但是不要隨意地干擾他們的想法，而是耐心地進行傾聽，在各組遇到問題時及時地給予他們幫助，以便使其順利完成任務；最后，各組討論完之后選派一名代表上臺發言，當所有學生陳述完自己的觀點之后，老師再結合他們的回答，將關于平移和旋轉的知識引入到課堂中，并讓其利用自己的思路說明兩者的便利應用，順其自然地就將這節課的基本概念、原理、規律等內容導入到了學生的腦海之中，這樣不僅可以改善單一的教學模式，而且還能提高學生探究問題的能力。

三、課后小組評價，培養學生的創新能力。

預習、探究、評價是學習活動中的三個基本途徑，在建立評價機制時，教師將過多的精力聚集在學生的學習成績方面，這樣不僅會產生片面的負效應，而且還會打擊他們的自信心。小組評價機制通過組內成員的分工協作，彼此之間就各自的學習態度、方法、效果等事項進行評判，不但較為公正，而且較為合理、客觀，更重要的是在不知不覺中加強了學生之間的聯系。如在學習“三角形的特性”時，有位老師利用學校的教具進行展示，然后詢問學生這些事物有什么共同的特點，有的學生說：“都有三條邊構成”；有的說：“有三個角”；還有的則說：“它們都是學校的物品”。全班學生哄堂大笑，教師本想嚴肅地進行批評，但轉念一想，這樣可能會破壞課堂活躍的氛圍，于是靈機一動，便對他們的回答進行了夸贊，然后話鋒一轉：“尤其是這位同學說都是學校的物品，這樣的想法很獨特、新穎。那么，同學們，你們還能從學校里找出類似于老師手中模型的實物嗎？”其次，組織學生到室外去尋找與三角形相似的實物，并讓他們自行組成小組進行分工協作，然后在其找到以后，再帶領學生回到教室；再次，讓學生展示他們的成果，并就剛才的合作進行評價，即針對尋找過程中遇到的問題、解決的方案、各自的職責等事項進行發言；最后，老師順勢導出三角形的概念、特性、原理等內容，不僅幫助學生更好地內化所學知識，而且還在潛移默化的狀態下提高了學生的創新能力。

總之，在教學過程中，教師要逐漸學會放手、勇于放手、善于放手，讓學生在學習的過程中產生快樂、愉悅的心態，而不是讓他們緊緊跟隨自己的步伐，從而導致其各方面的素質能力被束縛。為了每位學生在數學上有著不同的發展，我們需要不斷地積累放手的智慧。