提高學生回答問題的積極性

一二年級的小學生，意志力差，隨著每天一成不變的按部就班的上課、下課、放學，他們原有的積極性在某些同學的身上就蕩然無存了，甚至有的孩子開始討厭這種約束力極強的學校生活了。表現在課堂上，注意力分散，搞小動作、說話、對老師提出的問題不能積極思考，情緒下降。這對于剛步入正軌的學習生涯的孩子們來說，是極為不利的。因此，如何調動起學生的學習興趣，使他們的積極性最大程度的發揮，能夠自主學習，為他們養成良好的學習習慣和終生學習打下一個堅實的基礎，成了擺在我們面前的一個很重要的問題。下面我從如何提高小學低段課堂上學生上課回答問題的積極性提出自己的幾點意見。

一、創設問題情境，激發興趣和求知欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。” 他要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。數學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為于低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。

二、實踐操作，自主參與

要充分調動其眼、口、手，讓學生完全投入其中，無暇他顧。杜威有句名言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利于提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么？再做什么？該如何做？低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。這種通過實踐操作的方法孩子非常的感興趣，積極性也就跟著提高了，這樣對小學低段的孩子回答問題積極性有很大的幫助。

三、賞識孩子，增強學生的信心。

1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

“羅森塔爾”效應就留給我們這樣的一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。所以說好孩子是夸出來的，一個再聰明的孩子他都需要別人去賞識他，尤其需要我們的老師。在那平時的課堂中，我們老師要盡量發生學生身上的閃光點。“激勵，賞識，參與，期待” 八個字就是我們在賞識教育中應該注意到的，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。

課堂上學生的積極性是衡量一堂課成敗的重要指標。一節課時間有限，因此在課堂教學設計時要抓住這節課大的方向，然后在強化某些細節方面。淺顯隨意的提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此在一節高效課中學生的興趣十分重要。然后就是在課堂中注重學生的實踐操作，發展學生的思維。在整個的課堂中，老師的賞識必須貫穿整節課。

四、良好的師生關系

注重自身形象，努力構建良好的師生關系。關愛每一個學生，和學生交談要和藹可親、使學生喜歡自己。營造良好的班級氛圍，使學生了解自己是班里的小主人，熱愛這個集體，明確自己是集體的一員，自己的行為、愛惡要為集體負責，和小朋友融洽相處，改變處處為我獨尊的個性。在下課的時候老師要主動去和小朋友玩游戲，有些同學對老師可能有些怕，不過當老師的也要讓一點，主動一點這樣小朋友就會加深對你的印象積極性就會慢慢上來了，發揮情感的積極作用，課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

總之，“教無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。從而來對學生上課回答問題的積極性進行有效的提高。