讓合作在小學數學課堂教學中發揮作用

課堂學習如何實施小組合作學習呢？首先要讓學生掌握一定的合作技巧，即學會傾聽，愿意并能恰當的表達自己的觀點，學會欣賞別人的優點又能適度寬容別人的不足等。其次是建立合理而有效的小組評價機制。根據班內學生的情況，筆者把55名學生分成了九個學習小組，將學生合理搭配，即每個小組內必須有一個學習、語言表達能力、組織能力好的同學，再將班內學生分為三類，平均分配到各組，任命了正副小組長，然后由小組長對組內的同學進行了分工。如教學用字母表示數時，可先讓學生自學，然后在小組內交流自己的收獲，提出自己不明白的問題，小組內討論解決。接下來是全班交流學到的知識，小組長提出小組內同學的困惑，在老師的引領下，大家討論出解決方法。在小組合作學生過程中，同學們都能積極參與，主動學習，小組長充分發揮了作用，組織組員進行了交流討論。減少了老師的講授時間，給學生留下了充足的時間來練習鞏固，從而減輕了學生的課業負擔。

計算教學，一直是小學數學教學的重要內容，然而，許多學生學習習慣不良，造成因為計算失誤，而這一點教師不應把教學時間用在一次又一次的計算糾錯中。教師可以每天布置學生完成幾道計算題，各組組員在規定的時間做完后交給其他小組的組長批改。要求計算錯誤的同學訂正后，到自己組長面前說明原因，如果還不能準確計算，組長再為其講解。在這樣的評價中，學生能養成細心良好的學習習慣，在向組長說明算理的過程中使計算逐步過關。

學生相互督查課后作業

學生每天的家庭作業老師大可不必每天都親自檢查，可以用組規來督促。小組合作學習的考核的內容中應納入作業情況，讓集體來約束。筆者在各組考核細則中這樣規定：家庭作業每人每天全做1分，做得好，加1分，做得不好扣小組1分。不做作業的學生會明白不能因為自己連累和影響小組的成績。在檢查作業時，做到人人到位、層層把關。教師經常采用小組長輪換檢查，小組互查，值日生查組長，老師抽查。切實落實了作業檢查的這一環節，在督促、鼓勵中提高學生主動、積極做作業的意識和習慣。班上同學吳鵬和張建鑫曾經因為家庭作業多次沒有完成而被小組“開除”過。后經家長和老師跟組長和組員協調才允許他們重新加入。

充分利用小組進行多元評價

在小組合作學習的過程中，要充分發揮小組的輿論力量，積極開展多種評價，讓學生自主地參與到學習中去，感受學習帶來的快樂，自覺地形成良好的小組合作學習的習慣。

教師要積極參與到學生小組學習活動中去，適時對學生的學習情況進行評價。數學課堂上，教師應經常在某一小組旁邊認真傾聽，仔細觀察學生小組合作學習的全過程。并對他們經常評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習。”小組代表在全班展示交流時，對發言精彩的，教師應表揚：“你的思路很清晰，其他同學一聽就能明白，很有說服力。”對不怎么發言的同學應鼓勵：“說錯了沒關系，大家都會幫助你。”對認真傾聽的同學說：“他們聽得多么入神呀！”對提出質疑的同學應贊揚：“你提出的問題太有價值啦！”對提出補充的同學說：“你的思維真縝密！”……在不知不覺中，同學們逐步形成了認真傾聽、敢于發言、批判、反思等良好的小組合作學習習慣。逐漸，學生之間也多出了諸如此類的評價語。總之，凡是納入小組合作完成的項目，教師每個星期都要分項按成績評出優勝小組和進步小組，頒發獎章。學習評價在小組中顯現神效。

小組合作學習是對教學傳統模式的補充、改進，進而改善教學現狀，是改變師生之間單向的、雙向的交流模式，以形成師生、生生之間的多層次、多角度、全方位的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，學生由旁觀者、消費者而轉變為積極參與者，學生的學習動機得到激發和增強，善于樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學校生活是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了學生學習生活質量。

小組合作學習應充分發揮學生的主體作用，讓學生互幫互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再回到學生中去，讓學生在參與互動的過程中增進交流，使智力品質與非智力品質均得以發展，使教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足得以彌補，從而真正實現使全體學生都得到發展的目標。