古詩詞在數學教學中的作用

《義務教育數學課程標準》指出：“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖據可以利用的教學資源來解決數學教學中的問題。”古詩詞是我國古代文明留下的文化瑰寶，在現在的數學教學中仍然可以顯現它獨特的魅力。 在數學教學中引入古詩詞，挖掘古詩詞在詩意的數學教學中的作用，能夠引導學生更充分地感受數學之美，數學之趣和數學之博。在數學教學中如果能恰當地運用古詩詞，就能使數學課堂多一些文化氣息，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能激發學生的學習熱情，陶冶情操。

一、古詩激趣，導入新課

導入在教學過程中就像一臺戲的序幕，安排得當就能收到先聲奪人的奇效。作為教師，要精心設計新課導人，一個恰當的導入會點燃一堂課的激情、能極大的吸引同學們的注意力、激發其濃厚的學習興趣，為整節課起到良好的鋪墊作用。例如：在教學一年級（認識10以內的數）時，我先出示一首古詩：一去二三里、煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。學生大聲吟誦起來郎朗上口，充滿興致，我問學生：這首古詩中都有哪些數字？學生很快找到數字1到10、而這些數便是我們這節課要學習的內容。學生們首次知道原來古詩中蘊含著數學知識，因而更加興趣盎然。

二、巧用古詩，輕松學習

在執教二年級《乘法的初步認識）時我利用學生剛學過的古詩（山行》“遠上寒上石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”進行教學，讓學生通讀完后，教師從數學的角度提出問題：“這首詩，不算題目，也不算標點符號，一共有多少個字？你能用個算式表示這首詩的總字數嗎？”然后引導學生用不同的計算方法解決問題，在對不同方法的討論中引出乘法。這樣，一堂本來比較單調、簡單的數學課，因引入了古詩，讓數學不再枯爆，課堂也注入了人文氣息。進而，引領學生親近數學，熱愛數學。

三、巧用古詩，感受數學的簡潔美

愛因斯坦說過：“美，本質上終究是簡單性。”不僅數學中的公式、定理透著簡潔，就是數學題的表述，在古詩詞算題中也同樣以簡潔的形式出現。例如，在教學“用字母表示數”時，從王安石的《詠梅》引入：“同學們，你們知道詩中的‘數’是什么意思嗎？”學生提出“就是指好幾枝梅花。”我追問：“大家想象一下，可能是幾枝？”學生有說兩枝的，有說三枝的，有說五枝的……我借題發揮：“看，只用一個‘數’字就能把大家的想法囊括其中，那么如果讓大家用數學的思想來考慮的話，你能想出一個辦法表示出‘數枝梅’嗎？”片刻靜默之后，有學生提出：“我認為可以用x來表示，它可以代表任意的一個數。”緊接著有學生提出：“也可以用其他字母來表示。”由此，我引出上課的課題“用字母表示數”，將數學與古詩的簡潔美融合一體，妙不可言。

四、妙用古詩，練習鞏固

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力。如果教師在練習鞏固時能妙用古詩，不但可以緩解學生的情結壓力，改善學生的學習狀態，而且可以充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

如：教學六年級《百分數》的鞏固環節時，可以利用一些形式獨特的古詩來讓學生計算百分數的問題，先出示古詩：”春池春水滿、春時春草生，春人飲春酒，春鳥戲春風，”讓學生數數這首詩哪個字出現的最多？這個字的字數占全詩總字數的百分之幾？學生找到春字出現最多共八次，占全詩總字數的40%。課后我給學生布置找一首詩，使其中一個字出現的次數至少占10%。課后學生經歷了找詩、讀詩、算詩的過程，有的學生找到了清代詩人陳流的（無題》：“一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤，一俯一仰一場笑、一江明月一江秋。”學生在欣賞美文的同時學會了以數學的眼光來解決問題。

五、善用古語，總結提升

課堂小結是一個具有“畫龍點晴”之效的環節。它不僅可以鞏固知識，還能激發學生求知欲望，開拓學生的思路和創造力。如：教學《觀察物體）時組織學生分別從正面，側面和上面觀察由三個正方體組成的物體。從不同的位置看到的物體的面可能是不相同的，課中利用各類變式反復觀察，練習鞏固之后，為讓學生明白從不同角度觀察到的同一物體形狀可能不同，用古詩《題西林壁》來總結提升：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這節課在充滿數學的古詩中結束。

總之，數學課單調枯燥抽象，古詩形象生動有趣，在小學數學教學中善用適當、適量的古詩導入、鞏固、總結數學知識，不僅能幫助學生理解數學知識又能使數學課堂充滿活力。