關于新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合的探討

隨著我國經濟的快速發展，我們的教育信息化也隨之發展，新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合將成為教育發展的新趨勢，新信息技術將成為教師教、幼兒學習及環境構建的工具，它將改變傳統幼兒園教學結構，優化新的教學過程，提高我們的幼兒教學效益。然而，我們有很多老師并沒有正確的理解什么是新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合，大多數人認為新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合就是在教學中使用多媒體課件教學，認為新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合關鍵是運用多媒體技術授課，從而導致教學中出現很多錯誤。

一、教師對教學中新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合的錯誤認識

（一）對新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合概念認識不足。在幼兒教育教學過程中，我們很多教師認為只要用了新信息技術或是計算機技術就是進行了新信息技術與幼兒繪本閱讀課程的整合。其實，這只是計算機輔助幼兒教學的運用。新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合和計算機輔助教學有著本質的區別：（1）新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合。在新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教學的工具、幼兒學的工具以及環境構建的工具，不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，它從根本上改變了傳統的幼兒教學結構與教學本質。新信息技術在幼兒教學中的應用有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師解決教或學的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究幼兒學習環境的重要要素來支持學習。（2）計算機輔助教學。計算機輔助教學則只是把信息技術作為輔助的媒體和工具，主要是幼兒教師使用信息技術來輔助教學，沒有改變幼兒教學方式，還是以講授型為主，只是借助計算機多媒體把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，使教學過程更加具體化、細致化，并沒有突破教師講、學生聽的傳授式教學，只是傳統教學的一種補充、完善和發展。

（二）無法正確認識新信息技術與幼兒繪本閱讀教學內容。在幼兒教學過程中，有不少教師認為，在課堂教學中只要用了計算機或其他的信息技術工具，就是進行了新信息技術與幼兒繪本閱讀課程的整合，而沒有根據教學內容和對象的實際需要進行教學設計。新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合，其主體是課程，而非信息技術。信息技術在整合過程中只是“工具”，是用來服務于我們的教學活動的。不能代替課程，也不能凌駕于課程。因此，教學中應以課程目標為最根本的出發點，繁雜的動畫效果，豐富的課件內容，有時候反而會讓學生對學習的內容含糊不清，用了信息技術反而使課堂教學效變差，這就需要我們具體情況具體分析，發揮信息技術的長處和優勢，更好的使信息技術與課程整合。該用時用，不該用的時候堅決不用。切忌使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。

（三）用新信息技術教學手段代替傳統的教學模式。信息技術再好，在教學中只是一種輔助手段，很多教師在教學中常用投影幕布代替黑板粉筆，不論什么信息，都通過電腦屏幕展示出來。而屏幕展示太快，教學內容太多，繁多的資料使學生應接不暇、眼花繚亂，還沒有來得及理解、消化、吸收，就到了下一頁內容。教師只是單一的給學生播放幻燈片或是誦讀學習內容，將“人際對話”變成了“人機對話”，由傳統的“人灌”變成“機灌”。傳統的黑板粉筆式的教學，教師的書面語言和肢體語言，有助于學生加深學習印象，且有一定的時間間隙讓學生理解消化，同時增強師生互動，而這些作用是多媒體演示遠所不及的。

（四）在教學中重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。大部分教師在使用多媒體課件進行教學時，只在改變教師如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師演示現象、傳授知識，說清用其他教具所不能說清問題，很少考慮到怎樣培養學生學的能力。即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計很少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。在實際教學中，學生對教師的提問回答的答案隨機性很大，然而教師為了讓教學跟著自己設計的課件走，會有意識的把學生引導到自己設計的答案上來，這樣會限制學生的思維。

二、教師在新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合時的探討方向

新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合，要求教師清楚信息技術的優勢和不足，并了解幼兒教學內容的需求，根據需求使用信息技術。通過新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合，不僅要呈現學習內容，幫助幼兒理解、掌握有關的學科內容，更要幫助幼兒實現探究學習、發現學習，主動地建構知識。在具體新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合時，要注重這兩個方面：（1）運用教育理論來指導課程的整合。現代學習理論為新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普遍適用性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。在整合中，我們需要根據學習內容的特點綜合運用多種幼兒教育理論。讓幼兒自主、發現式地學習時使用建構主義學習理論進行指導等等。（2）根據學科特點和教學內容選擇整合策略。幼兒繪本閱讀有其固有的知識結構和特點，要根據不同的特點，進行相應的整合。

總之，新信息技術與幼兒繪本閱讀作為我們幼兒教學中新的教學模式，我們教師要認真對待，不斷結合實際進行有效的幼兒教學。新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合無疑將是信息時代中課程學習方式發展的必然趨勢，它將是幼兒教育教學的主要方法。因此在當前積極倡導和探索新信息技術與幼兒繪本閱讀課程整合的教學，對于優化幼兒教學過程，提高教學質量和效益，培養學生的信息素養，自主學習的方法、習慣，終身學習的態度和能力及創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。