如何發揮學生的主觀能動性

在具體的教學過程中，教師的主導作用不是只看教師的講授水平，還要看是否充分調動了學生的學習積極性、自覺性和主動性。學生是學習發展的主體，要使教育卓有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們成為學習的主人。那么，在教育教學過程中，我們該如何發揮學生的主觀能動性呢？

一、構建和諧融洽的師生關系

良好的師生關系是教師暢快的教、學生愉快的學的不可或缺的條件，是師生雙方共同努力的結果，但教師負有更多的責任。在教育活動中存在大量著師生關系不和和諧、不合理現象常見問題有在倫理關系上高尚的教育情懷沒有得到全面體現：一些教師簡單、粗暴地對待學生，還存在歧視剝奪和強制學生的行為。在感情關系上師生沖突對立、情感冷漠、氣氛緊張等現象普遍存在。

師生關系和諧融洽，教師講的學生就愛聽，師生關系緊張，學生對教師有抵觸情緒，教師對學生的教育成效就會大打折扣。教師粗心大意、簡單粗暴的教育方式，實際上就是關閉了學生接受教育的大門。如果學生帶著與教師對立的情緒，那么他們在學習中的積級性以及思維、理解、記憶、想象等一切認知機能就會受到阻抑。一個人的成長需要成功的體驗，需要得到肯定和贊譽， 需要積極的心理暗示。因為它能讓我們感受自我的價值，體驗成功的喜悅。學生在表揚和鼓勵中能樹立自信和自尊，這其中尤其要鼓勵那些付出更多努力的學生，給予他們真正的關愛和良好的評價。只有這種愛才能溝通了學生和老師的心靈，學生才能對老師產生強烈的信任，從而也促進師生關系的和諧融洽，更激起學生的學習主動性和積極性。

二、以人為本全面了解學生的需求

從教師教育實踐活動的角度講，學生是教育活動的對象學生既是教學工作的出發點，又是教學工作的目標和歸宿，教師工作計劃、內容必須考慮學生身心發展的特點和規律，從學生群體和個體的實際出發。

我們一直提倡教師備課要做到備教材、備教法、備課標、備學生。備學生是重重之中。備學生就是以學生為本，關注學生的主觀能動性，了解學生的實際情況，教師要熟悉學生基礎，了解學生知識面，就是說要\"找準教學的起點\"。理解教學內容時，既不要過高估計學生知識深度和廣度，更不能低估學生，頻繁設計一些學生已經知道、理解的問題，這樣可能浪費教學時間，同時，還會打擊學生的學習激情。

教師在設計課堂教學時，應當充分考慮學生已經知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學習什么，然后根據內容設計出相應的措施，創造性地利用教材，選擇符合學生特點的教學方法，以便在上課時及時作出引導和調整。從而高效率地完成教學任務。

三、創設情境激發學生的學習動機

學習動機對學生的學習行為具有引發、定向與維持作用。當學生對于某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會學習內驅力，喚起內部的激動狀態，產生焦慮、渴望等心理體驗，并激發起一定的學習行為，并這些學習行為會指向一定的學習目標，促使學生能在長時間的學習活動中保持認真的態度，堅持把學習任務勝利完成。因此強烈的學習動機有助于喚醒學習的情緒狀態，增強學習的準備狀態，集中注意力，提高努力程度和注意力。

針對物理的內容一般與現實生活結合比較緊密，因此在引入新課時應盡量結合生活中常見的或常聽說的物理現象和常識，更有利于師生之間的情感互動和創設良好的教學情景。著名特級教師于漪說：\"在課堂教學中要培養激發學生的學習動機首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸住。\"成功的教師往往都能做到課一開場就能抓住學生的注意力和興趣，啟動學生思維，。在學生欲言不能而又急于想知道道理時，導入新課，使學生體驗和感悟到教學與知識、生活中的千絲萬縷的聯系。既集中了學生的注意力，又引發了學生的好奇心，有效地提高了物理課堂教學效果。只有這樣才能使學生在上課開始就處于最佳的思維狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的。才能充分發揮學生在教學中的主體作用。

四、讓學生真正成為課堂的主人

現代教育理念的價值取向是強調人在學習活動中的主體價值和能動作用。學生是學的主體，自我教育與自我生成的主體。即受教育的人必須成為教育他自己的主人，教育必須從學習者本人出發。因此，教師必須轉變一個觀念，相信學生具有巨大的發展潛能和可塑性，就是要充分相信學生的能力在具體的課堂教學中讓學生成為課堂的主人。

教師要主動的把課堂教學活動的主角的位置讓給學生，把課堂教學活動的時間多分給學生使用，把課堂教學活動的內容多留些給學生處理解決，教師做好組織、設計、指導和點撥，主導者要讓賢于主體者。求異思維能使學生憑自己的智慧，積極、獨立的思考問題。教學中不急著把方法告訴學生，把時間交給他們，讓他們去實踐，在實踐中去解決問題。這樣不僅學生的主體地位得以真正落實，而且充分發揮了學生的想象能力和實踐操作能力，讓學生在時間和空間里自由翱翔。

學生是教育活動的對象學生既是教學工作的出發點，又是教學工作的目標和歸宿， 要使教育卓有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們成為學習的主人。