敲響課堂的“第一錘”

【內容摘要】導入新課在一節課的教學中，起到“拋磚引玉”的作用，這“磚”如果拋得恰到好處，就會激起千層浪。我認為設疑式開講、新奇式開講和交流式開講都能有效地導入新課，敲響課堂的“第一錘”。

【關鍵詞】設疑式開講 新奇式開講 交流式開講

一、設疑式開講——揚起思維的風帆

題目設疑：題目是文章的眼睛，往往內涵豐富，設疑可以從題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。在教學《我不是最弱小的》一文時，上課伊始，我出示“強大”一詞，并讓他們找出它的反義詞是什么，學生快速思考，迅速反應出“弱小”，從淺層次上說他們能理解“弱小”這個詞的意思了，老師順勢再引導學生從生活中找一找能稱得上“強大”和“弱小”的事物，這樣學生對“弱小”就有了更為直觀的感知，而且始終讓學生有一個疑問在心中：“今天，老師怎么一直在強調這兩個詞？”帶著疑問自覺地走進文本，探個究竟。巧妙地設疑，既能讓學生快速入題，又能較好地激發學生學習的興趣，同時又能節約寶貴的課堂教學時間。

內容設疑：引導學生自己走進文本，揚起思維的風帆，比老師生拉硬扯更為有效。如教學《三個兒子》一文時，我讓學生先初讀課文，然后再讓學生說說發現什么問題。這時，細心的孩子就會發現，課文的最后老爺爺說只有“一個兒子”，而本文的題目卻是“三個兒子”，這不是“文不對題”嗎？讓學生帶著疑問學文，從內容入手，目標明確，讀書有的放矢，明白文章所要揭示孝敬父母的主題。

二、新奇式開講——吸引注意的磁石

心理學認為，引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點。從刺激物來看，強烈的刺激、對比突出的事物、變化的刺激物等，都容易引起人們不由自主的注意，但關鍵在于刺激物的新奇性，可以是醒目的標題，感人的內容，離奇的故事，巧妙的安排，精辟的措詞等。那么在一堂好課中，開講藝術，就在于喚起學生的注意力。蘇聯科學家烏申斯基有個形象的說法：“注意力是個大門，如果沒有它，外部世界的所有東西就無法進入人的心靈。”

猜謎激趣：在課堂教學的導入中，采用謎語導入，能使學生的興致高漲，一下子就能把沉浸于課間活動的學生拉回課堂上，讓他們的注意力在最短的時間得以集中。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，用謎語導入新課，“大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子，變變變，長出四條腿，去了細尾巴。吃飽了，呱呱呱，抓害蟲頂呱呱。”老師剛把謎面讀完，學生脫口而出“青蛙”，從這一聲“青蛙”中，學生獲得了成功的體驗，同時也對學文產生了信心。

板書激趣：利用精煉、新奇、醒目的板書導入新課，既能吸引學生的注意力，激發學習興趣，還有助于提高學生的理解和概括能力。在教學《畫家和牧童》一文時，我走進教室，環視學生之后，在黑板上寫上了大大的“畫家”和小小的“牧童”，一下子就把學生的眼球吸引過來。同時，他們的腦袋也在飛快地運轉，為什么老師要這樣寫呢，然后迅速地從課文中找出了答案，原來畫家的名聲大，但是很虛心，而牧童的年紀雖小，但卻很大膽，敢于對畫家提出自己的不同意見。學生很容易就明白老師的用意，也對小牧童敢于挑戰權威的品質大為贊賞。接著，我們再把“牧童”寫得和“畫家”一樣大，讓學生進一步體會人物的優秀品質。

故事激趣：學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，以新奇、有趣的故事引路，激發學生的學習興趣，將受到良好的教學效果。如教學《丑小鴨》一文時，我通過事先輔導，讓班上一位學生上臺來講述這個故事，聲情并茂的說演把孩子的學習興趣調動起來，學生“愛”上這個美麗、曲折的故事，為學文做鋪墊。

算術激趣：教學《把鐵路修到拉薩去》時，一上課，我先讓學生從文中找出相關數字，“2001年10月18日開工”，“2002年10月19日竣工”，挖通了1338米的風火山隧道，那么我讓學生計算“平均每天挖幾米？”這道數學題的列式“1338÷365=？”，這些孩子興趣高昂，這語文老師怎么讓我們做數學題，搞什么名堂呀，一石激起千層浪，接下來的教學就顯得那么吸引人。新課程強調學科融合，如果我們善于挖掘文本因素，利用其他學科，例如：音樂、美術、科學實驗……導入新課，一定能使學生耳目一新之感，使開講更有藝術。

開講有法，但無定法，新奇式的開講具有新、奇、巧的特點，使課堂一開始就形成氣氛濃厚的學習大磁場，吸引著學生的注意力，從而產生“探究欲望”。

三、交流式開講——開啟智慧的鑰匙

資料交流：學生對學習的熱情不應只局限于課本，在教學《圓明園的毀滅》一文時，我讓學生在課前先查找有關圓明園的資料，學生通過上網、讀書、看報等多種渠道進行搜集。在導入新課時，我讓學生說說他所了解的圓明園，學生興趣倍增，對圓明園的奇珍異寶如數家珍，然后老師再適時地把精美的圖片用課件的形式呈現給學生，讓學生更直觀地感受到圓明園的美，同時讓他們產生共鳴“圓明園美得令人心醉，毀得讓人心碎”。

交談互動：交流是多方面的，也只有交流才能調動多感官的體驗功能，才能讓課堂更出彩。教學《葡萄溝》一文，我先讓學生說說自己到過哪些地方，學生就你一言，我一語地說開了，他們熱情高漲。這時，我把新疆的地圖放到了大屏幕上，教室霎時安靜了，學生的注意力一下子集中到了這個地方，心中紛紛猜想。“我們的祖國物產豐富，你知道哪些地方盛產什么嗎？”“草原牛羊成群”“牛奶很多，就比如蒙牛牛奶”“還有美麗的西沙群島”“海南的椰子很多”……“那你們知道新疆嗎？在地圖的哪個位置？”請同學在圖中指出，“那你們又知道那里有個叫葡萄溝的地方嗎？”出示課題，“那里的葡萄一定很多”、“很甜”有的同學接著說，“是不是像同學說的那樣呢？今天就讓我們一起走進葡萄溝吧！”學生猜測著，伴著好奇心走進“葡萄溝”。

一堂課猶如一篇佳作，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……常言道：好的開頭便是成功的一半，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高智力活動的積極性。讓我們積極探索，把課堂的“第一錘”敲得更響。