淺談小學數學課堂教學評價的幾點意見

一、教師教學質量的評價

（一）對小學數學課堂教學的總體評價：1、教育教學的指導思想是否現代化、與世俱進。通過教與學雙邊活動充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程；是否有利于師生合作交流。最終促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，陶冶情操，獲得全面的發展。用實際生活情境教學，在學習中體驗生活，使學習與生活緊密聯系起來； 2、教學目的、要求、教學內容的確定是否突出重難點，是否兼顧全體學生。即最基本的概念、法則、規律、公式和數學思維組成的知識系統是否符合小學生身心發展規律；是否有利于小學生接受、理解；難易適度是否有利于優中差學生學習； 3、教學過程的設計是否結合學生實際，是否有利于提高課堂效益，不能片面乞求“花架子”；是否把“獲得知識”和“應用知識”相結合，達到學以致用；是否有利于培養和形成學生的各種能力和技巧；4、教學過程中，教學語言是否富有藝術，應營造氛圍，讓學生敢說、敢想、敢做，讓學生建立自信，認識自我，要多用表揚、鼓勵的話語，形成合作、交流、平等探索的課堂； 5、課堂教學中還要注重方法指導，鼓勵學生說出自己的方法和技巧。既要面向全體學生，又要因材施教； 6、課堂教學是否將課內、課外結合起來，將課堂教學延伸到課后、課外，形成生活中處處有課堂。

（二）對小學數學課堂練習的評價。小學數學課堂練習分為“半獨立性練習”和“獨立性練習”：

1、“半獨立性練習”的評價：練習的題目是否緊扣新知識點；是否便于全體學生直接運用新知，是否能起到鞏固理解，強化記憶的效果。教師在指導學生練習的過程中，是否運用新知識幫助學生積極主動地解決問題，幫助形成基本技能，又絕不能包辦代替學生；2、“獨立性練習”的評價：“獨立性練習”的題目應由難易程度不同的題目構成，分為低、中、高三個層次，適應不同層次的學生需求，便于學生運用知識解決問題。 低檔題：屬于基本型題目，主要適合中差生，讓他們獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和鞏固。 中檔題：屬于溶合新知識的綜合型題目，主要適合中等生、優生，題目設計既要有綜合性，又要有思考性，使學生“墊腳可得”，主要培養和訓練學生的綜合運用能力。高檔題：屬于思考性較強的題目，具有一定的挑戰性。這類題目不超綱，不超知識范圍，主要解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生的競爭意識，培養學生的求知欲和好勝心；3、小學數學課堂教學中的練習，教師還要把握好練習時間。練習的時間應該滿足學生解決問題所需。學生解題的思路、技巧，理解算理，掌握法則、定義等是否達到規定的教學目標。

（三）小學數學課堂教學的評價還包括：教師在課堂教學中，是否創造了寬松和諧的課堂氛圍。教師對學生的解題交流與評定是否訓練了學生的思維發展；是否有利于良好學習品質的形成。教師的總結是否簡明扼要，提綱挈領。

二 、學生學業成就的評價

（一）分項評價。一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，正確導向，引領學生健康發展，我們可以采取分層次的批改策略。比如，我們可設計三個層次的批改方法：“A”代表基礎評價，主要看解題依據、步驟是否合理完整，結果是否正確。“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范。“C”代表創新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，是否富有創造性和新穎性；（二）表揚、激勵評價 。要善于抓住學行的閃光點，多鼓勵，多表揚，正確恰當地評價學生，調動學生的積極性。要想使差生改變現狀，取得進步，就要解學生之困惑，表揚激勵學生。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改手段。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，就可以不失時機地適當提高評價等級，對他們進行鼓勵表揚，使其明白有了付出，就會有收獲，進而調動學習的積極性和增添必勝的信心。 比如，當我們發現一個十分反常的學生作業時，我們就該去了解學生的具體情況（當天家里出了事，身體又不舒服），果斷地表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，要求全班同學學習她的精神；（三）一題多做多改 。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，培養學生的上進心，我們可以采取一題多改，逐步提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，或者補充更好的解題方法，一題多解，那么就應該視情況給以提高評價等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的提示性旁批。如：“得數正確，不過計算有點復雜；再想想，有沒有簡便的算法；好，你跨出了可喜的一步；在題目中劃紅線作暗示”；（四）不武斷評價或暫不評判。暫不評價也就是延緩評價，就是把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去糾正錯誤。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，將作業重做之后，再進行評判。如：“請合作交流后重做，我下次再批改吧。” 在小學數學課堂中，學生的“認識過程、情感過程、意志過程”是緊密聯系在一起的。認識是基礎，情感起推動作用，靠意志去完成。通過認識事物的本質以及事物間的關系，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。情感過程有助于培養學生良好情操。意志過程使學生具有高尚的學習目的，知難勇進，百折不撓，不成功決不罷手。

小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程、情感過程、意志過程”去評價教師的教和學生的學的雙邊活動。總之，通過對小學數課堂的評價，有利于教師改進教學方法，提高課堂效益；改變教學態度，全面關心學生，因材施教；有利于合理評價激勵學生，使學生循序漸進。