初探翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用

【內容摘要】隨著信息技術的發展，翻轉課堂的方法和創新策略的提出，為英語語法教學提供了更加生動新穎的模式。本文通過外研版英語八年級上冊Module7Unit1《Alice was sitting with her sister by the river》一課學習過去進行時的教學實踐，探討了如何具體應用翻轉課堂教學模式進行英語語法教學，并提出了進一步完善提高翻轉課堂教學效果的途徑和方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語語法 小組合作

一、翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用實踐

下面以外研版英語八年級上冊Module7Unit1《Alice was sitting with her sister by the river》一課學習過去進行時為例，說明在翻轉課堂中如何具體運用一定的語言教學策略來實施有效的語法教學。

（一）預習環節

1.生詞的預習：無論哪一種課型都會遇到生詞，生詞應該是最基本的學習任務，我認為不需要過分挖掘。課前我要求學生根據音標試讀，小組內部討論此詞在本課的詞性和用法，必要時可以查字典；2.課文對話的預習：翻轉課堂的本質是促進每個學生深層次學習。問題導學，設計和提出高效的問題，能有效直接地提高教學效果。（1）通讀對話，翻譯成漢語；（2）根據導學案活動三做判斷題，結合課文內容修改錯誤的句子；（3）根據導學案活動四設置的問題從課文中找到答案。

（二）課堂教學步驟

1.導入。由學生感興趣的各種童話故事導入新課，簡要介紹《愛麗絲漫游奇境》這個膾炙人口的英國童話故事。然后請同學們拼讀預習的本課單詞如hole，fall.follow等詞。然后全班齊讀。我利用課下時間在圖片上分別寫下這幾個詞的漢語意思。用這些圖片進行一個小測試，我隨機抽取這些圖片，讓學生們搶答說出英文來，考考學生的瞬間記憶力；2.對話。播放玲玲和Tony的情景對話，兩名同學分角色朗讀對話。結合課前導學案，由小組長請同學回答導學案中活動三的判斷題和活動四的根據問題找答案題。在自主學習中，學生是主體，教師應該讓他們知道應該做什么，怎么去做，如果遇到問題，主動想辦法去解決。以此來初步了解全文重點。最后找一到兩組同學翻譯對話，通篇理解文意；3.語法。學生通過在家看有關過去進行時的微課，初步了解其句型特點和用法。我選用的是威海市古寨中學董瑜老師的過去進行時微課，并將其改編，此段視頻時長約5分鐘。微課便于學生在家反復觀看，加深印象和了解；4.復述。每3人一組，小組合作結合各色人物正在進行的活動，對《愛麗絲漫游奇境》這個小故事的開頭進行復述。由于上一環節，學生們有得可說，難度不大，可以通過合作聽說來進行復述。我發現在他們講故事講得眉飛色舞的，其他聽故事的同學也認真仔細，這正是學生結合新學語法進行語言的輸出。5分鐘后我請學生代表到教室前講這個故事，他們都表現踴躍。我想正是之前的設計由淺入深使學生有據可循，他們才如此自信和表現積極；5.練習。觀看電影冰雪奇緣片段約1分鐘，兩人一組討論“What was Anna/Elsa doing ？”和“Were they building a snowman ？”等等。通過小組合作同學對話交流，課堂氣氛活躍，并且練習充分。以故事情節吸引孩子們的注意力，引起共鳴是我教學設計的出發點和落腳點。這樣能調動學生的積極性參與其中，選出多組同學表演對話，由同學們評出good，better，best小組；6.反饋。在課堂反饋環節，我結合本課的重點及學生認為的重難點分別設置5個填空題和6個單選題，進行課堂達標檢測。練習結果是，班上百分之百的學生說出了正確答案。

二、進一步完善提高翻轉課堂教學效果的途徑和方法

（一）語法的導入以聽說為先導，易于學生理解和接受。英語教學應減少母語交流，能使學生快速融入英語情境之中，多用英語進行溝通，促進學生的英語口語交際能力；（二）利用微課為將學習的知識做鋪墊，做好預習工作。微課的設計關乎學生學習的效果，微課要講述清楚的是教師認為的重點和難點，做到知識點的簡單明確。一般掌握時間在五分鐘左右，忌枯燥冗長。同時可以采用多種手段使微課富有趣味性，如添加背景音樂、動態圖片、合理的板書設計與動態效果，教師有節奏的聲音等；（三）通過形式多樣的活動，吸引學生的注意力。翻轉課堂很容易被誤解為視頻教學法，如果將視頻代替全部的教學過程會給學習者造成疲勞感，學生就不會全身心地投入到學習中去。另外在翻轉課堂任務欄設計上形式也要多樣，如連線題、判斷題、畫圖題、結合語言環境編對話，復述事件等多種任務設計。為學生提供全方位多角度的練習類型；（四）在學習中充分調動學生的主觀能動性。傳統的教學過程是，教師是控制主體，學生是被動學習，缺乏積極主動性。在自主學習中，學生真正成為主體，而教師也可以在學習中發揮引導作用，配合學生完成學習過程，提高學生學習英語的能動性；（五）讓小組合作探究方式效果最大化。教師要嚴格控制小組成員人數，如果是討論型問題一般3-6人，任務型問題一般4-8人。另外注意分組的標準，一般可采用自愿分組法、問題分組法、觀點分組法、任務分組法、性別法、報數法、師徒法、撲克法等。教師應依據課堂任務需要采用合適的辦法進行分組。另外哪些問題需要分組，一般指個人百思不得其解的問題或知一而不能反三的問題。再有最重要的一點是要巧設規則，激發全體學生的積極性；（六）通過獎勵的方式，幫助學生樹立自信心。英語課堂上給予學生更多的展示和表達的機會，才是學以致用的根本。所以教師在課上和課下要不斷鼓勵學生大膽嘗試與練習。通過面對面交流環節，對新知識消化完全的學生和認真學習并提出疑惑的學生加以適當獎勵。可以鼓勵個人或團隊小組，孩子們受到鼓勵之后往往更樂意去認真做認真學以希望再次得到夸獎。這樣鼓勵→進步→再鼓勵→再進步，以此形成良性循環。

翻轉課堂模式對于提高語法教學針對性，提高學生自主學習能力、合作學習意識和能力、自我監控和調適能力等個人綜合能力方面有明顯優勢。然而翻轉課堂有著一定的局限性，我們要以學生為中心，結合英語學科的具體情況靈活運用。