班級“公平”管理策略之我見

教育公平是人發展起點的公平，從整個社會而言，在過去，教育公平更偏重指確保人人都享有平等的受教育的權利和義務的“機會平等”；進入21世紀，西方學術界便提出了教育公平并不是指名義上機會平等，而是要肯定每一個人都能受到適當的教育，即“因 材施教，最大程度發揮受教育者潛質”這樣的目標。在班級管理中教師應平等對待每一位學生，尊重學生的個體差異；讓每一個學生都有獲得成功的機會；處理涉及學生矛盾糾紛時，做到“公評”如“稱”，促進學生快樂成長。那么，如何使班級管理更“公平”，筆者結合自己的班級管理經驗，粗淺談一下公平策略的做法，供同仁探討。

一、公平策略之一：互助循環

結合學生個體發展差異，安排學生座位做到優差結對，定期按整排依次循環滾動。為了照顧不同層次學生的學習，讓學困生不掉隊，充分發揮學優生的模范帶頭作用，做到互幫互助共同發展，教師在安排座位時，將優生和差生結對，從名次、科目、興趣、習慣上進行合理搭配，如：張xx物理成績較差，給他安排的同桌則是物理學習優秀的劉xx同學，這樣以方便張xx隨時向劉xx請教，解決疑難。有的家長總是要求將自己的孩子安排在教室前排，但是不可能實現人人坐前排，于是，我規定每兩周前后循環滾動一次。這樣，保證了每位同學都有坐在前排的機會，做到排座位公平、合理。

二、公平策略之二：人人參與

充分發揮每位學生的主觀能動性，人人都參與到班級管理中來，樹立學生的主人翁意識，使每位學生都將自己當成班集體的主人。在教育管理過程中，讓學生根據自己的特長，主動報名分管班級的事務，把班級的大小事務具體安排給每位同學，鍛煉提高的機會人人均等。如：王xx專職負責檢查違禁物品，張xx專職負責學生考勤，李xx專職負責開窗通風換氣，董xx專職負責對班班通設備除塵，阮xx專職負責圖書借閱......總之，班級的所有事都有人管理，班級的所有財物都有人管護，形成了人人有事干、事事有人管的局面。全班學生各司其職，各盡其力，努力為班級貢獻自己的一份力量，充分體現自我的價值。

三、公平策略之三：班長輪流當

為了給予每個學生鍛煉的機會，提升自我發展的空間，培養他們處理問題和解決問題的能力，實行“值日班長+值周班長”輪流制。全班同學輪流當值日班長，全面負責當天的學習、紀律、衛生、兩操、安全、出勤等工作，并于次日晨會進行匯報小結。這樣做，使每個同學都有在全班同學面前講話發表自己見解的機會，無形中鍛煉了他們的組織能力、表達能力；值周班長由班干部輪流當，值周班長除了做好班級日常工作外，還要協助當天的值日班長處理好各項具體事務，并對一周的工作進行全面規劃、安排和總結。如：王xx當值周班長時，對一周的工作安排得井井有條、內容豐富形式多樣：周一、書寫勵志名言，講勵志故事；周二、檢查違禁物品；周三、小組才藝展示；周四、話題討論；周五、各負責同學匯報各人管理管護情況。這樣，使同學們在豐富多彩并且有實際意義的活動中愉快地度過了一周。

四、公平策略之四：發展性評價

教師的評價對于激勵學生發展具有積極的促進作用，教師必須用發展的眼光對待每一位學生，用發展的思維評價每一位學生，尊重每個學生因先天遺傳、家庭教育、生活習慣、學習方法、思維方式等不同因素而造成的差異。每個學生的個體差異不同，只要在原來基礎上有微小進步，有一絲閃光點，就給予鼓勵。對學生的評價應該是全方位的，不僅注重學習成績，還包括思想品質、行為習慣等。在每月開展多層次多角度的表彰獎勵，如評選進步明星、愛班明星、守紀明星、勤學明星、禮儀明星、衛生明星，通過此類評優樹模活動，逐步樹立起學生的自信，使他們有成就感，感受到自身存在的價值。

五、公平策略之五：分層教育

由于同一個班的學生千差萬別，不能一概而論，搞“一刀切”， 學生的發展只能講相對的發展，不能論“絕對值”。筆者所帶班級學生的基礎普遍較差，因此，根據學生的學習成績、學習習慣、性格特點對他們進行分層教育：學優生教育他們樹立遠大理想，力爭考上重點中學；中等生教育他們改進學習方法，力爭每次考試都有新突破；學困生鼓勵他們不放棄自己，端正學習態度，“自己跟自己比”，努力超越昨天的自己。如，在對學生學習成績進行評比激勵時，把“看誰進步快”作為表揚的依據。把不同學習成績的學生按優、中、一般分成組，對每組學生的本次成績與前次成績進步幅度大小進行評比，然后通過樹立典型激勵學生進步。

六、公平策略之六：民主決策

人非圣賢，孰能無過。作為教師，也要有接受意見和建議的勇氣，在教育管理過程中，也要讓學生充分發表自己的看法。自古以來，教師訓斥學生被認為是天經地義，不允許學生對老師的任何意見只能執行，其實這是一種偏見，這種做法無疑是破壞了師生之間民主平等的師生關系，壓抑了學生思維的突破發展。因此，筆者在管理班級事務時，充分讓每個學生有發表見解的機會，也給學生提供“批評”教師的機會。讓他們積極的參與到教育管理活動中來，每個班級總有一部分學生積極活躍，還有一部分學生沉默低調，那么如何照顧到這些學生的情緒呢？平時注意多關注弱勢群體，班級一些重大決策從不忽略這些學生的意見，充分發揚民主，用投票或舉手表決的方式收集每一位學生的意見或建議，使不同學生都有參與民主決策的機會。

班主任是班級的靈魂，是班級的管理者、教育者和領路人。作為班主任，只有盡可能創造公平、公正的整體育人環境，營造積極向上的個體發展氛圍，研究制定出適合班級實際的“公平策略體系”，才能使班級內每個學生獲得自由、平等、健康、公正的發展機會，實現真正意義上的教育公平。