走一步 再走一步

設計思路：1.指導思想。《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益 。對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的；2、教學目標。知識與技能：了解作者及相關文學常識，理解并積累文中的生字、生詞；能力目標：掌握記敘文六要素，復述故事情節，把握課文內容；情感目標：領悟在人生道路上即使有再大的困難，只要化整為零，化難為易，就會贏得勝利的生活哲理；3、教學重點難點：教學重點：掌握記敘文六要素，復述故事情節，把握課文內容。體會景物描寫的作用；教學難點：感悟生活哲理，增長克服困難的勇氣和信心。

教學過程

一、導入：（課前播放愛拼才會贏）

人生的旅途，并不總是陽光燦爛、一馬平川，總會經歷風霜雨雪、崎嶇坎坷。當困難擋住了你前進的步伐，你準備迎難而上還是望而卻步呢？今天讓我們一起來學習《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的。

二、新授

檢查預習情況。考考你：下列畫橫線的詞語你會讀嗎？訓誡（ ）啜泣（ ）迂回（ ）凝視（ ）小心翼翼（ ） 瘦骨嶙峋（ ）心驚肉跳（ ）

三、初讀課文，整體感知

（溫馨提示：用圈點勾畫的方法，試找出文章的六要素，為復述課文做準備）

生讀課文。下面請那位同學給大家復述故事情節（一生復述）師強調注意事項。

四、品讀課文，走近人物

（1）用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點；（2）用“我”是一個——的小孩，因為——的句式來談談自己對人物的認識。明確：我是一個身體瘦弱，性格軟弱的小男孩，因為從課文第8、11、16段中可以感受到。

過渡：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲小孩，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的險境，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事？讓我們與文中的“我”一起，重溫這段經歷及此后的感悟吧！

五、再讀課文，探究文章主題

分角色朗讀18-28段脫險部分的內容思考以下問題：（1）在父親的指點下“我”終于征服了懸崖，期間“我”的心理變化過程是怎樣的？（2）文中的父親是怎樣教“我”脫險的？談談你對父親這一人物形象的認識；（3）你是怎樣理解文題“走一步，再走一步”？生明確，師引導。

六、我手寫我心

仿寫：溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就不一樣。——走一步是——，——再走一步是——。走一步，再走一步，——————。——走一步是 ——，—— 再走一步是——。走一步，再走一步——————。

教學反思：《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴讀者一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時從以下幾點著手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與；2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西；3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。

教學過程設計：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。這一過程的設計突出的特點是：1.運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟；2.注重學生學習習慣的培養和鍛煉。運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示；3.問題的設計緊湊，扣住主題。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環中，要適時點撥。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生 的思維；既面向全體學生，又發揮了學生的個性體驗。

缺點：1.復述課文時語言表達不簡潔，不流暢；2.對人物的性格和心理的把握不準確；3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

改進建議：1.多給學生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關鍵的詞語，關鍵的句子；2.讓學生多讀課文，創設情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；3.在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。