淺談生活化的數學教學

“數學教學要與學生的生活實際密切相關，數學教學既要體現數學來源于生活又要應用于生活”——這是《數學課程標準》所指出的；也是當代社會生活對數學教育所提出的要求；同時這也是數學教學新理念之一。因此，要力求做到讓生活的影子融入數學教學中。

一、內容的設計，注意貼近生活經驗

“數學是關于客觀世界的數學化過程。”這是著名的數學家弗賴登.塔爾說過的一句話。數學教育的重點不是讓學習者在一個封閉的系統中處理數學，而是讓他們在一種積極的活動中，一種數學化過程中學習數學。這個“數學化的過程，必須是由學習者自己主動完成的，而不是任何外界強加的。”小學生年齡小，尤其是一年級的小學生，但他們的生活中，也會有著豐富的數學因素的內容，因此，從學生熟悉的生活現象中挖掘數學，讓學生從熟悉的生活事實進入課堂，能使數學教學直觀、形象、生動而且具體，把數學問題生活化，使學生對數學產生一種親切感有利于學生對知識的掌握。例如：在教學《10以內的加減法》時，利用學生生活中熟悉坐客的故事引入，在課堂教學中組織學生扮演主人翁（待客者）和坐客者的角色展開如何招待客人的活動。從生活知識中抽象出數學問題，引出10以內的加減法。因為學生已有一定的生活經驗，所以老師所提出的問題恰好能誘發出學生的求知欲望，很快在游戲中找到規律，從而解決了10以內加減法計算這一問題。這樣結合實際，使學生驚奇地發現竟能利用生活經驗來學習10以內的加減法。

二、注意捕捉教材，使教學素材生活化

“生活離不開數學，數學離不開生活；數學知識源于生活而最終服務于生活。”在教學中，教師只要把教材與現實生活有機地結合起來，活用教材，在教材中挖掘生活內容，使學生覺得學習數學的內容是現實有趣的、富有挑戰性的，從而有利于學生主動地學習數學。例如：教學《認識時分》時可以運用爺爺與孫子比賽走路的游戲，使學生懂得兩人走的時間一樣，但長短不一樣。讓同學們想一想可以據此提出怎樣的數學問題，并由此導入新課。又如在講“比較”時，先讓學生數一數自己得了多少個章；再讓同桌同學比較誰得的章多？多幾個？最后引導學生探索出比較的方法，不僅能使學生充分體驗到生活中處處有數學，數學來自于生活之中，而且也便于學生理解誰比誰多多少？誰比誰少多少？就是比較的問題。選取學生生活當中的事例作為教學內容，能夠增強學生學習和應用數學的信心，進而調動學生更積極的去學習、去思考問題。

三、結合現實生活，再現生活問題情境

“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦里特有的，數學是從現實生活中抽象出來的。因此，再現問題情境就是要從學生具有的“數學現實”出發，充分考慮由什么生活情境作為問題的載體，即必須考慮問題的“原始型態”，盡可能從生產、生活中提煉出好的數學學習問題，讓學生發現數學竟然是如此地貼近生活，并且豐富多彩。鼓勵學生把數學生活化，把現實問題數學化。如教學“簡單的一步乘法計算”時，可創設到商店買鉛筆的情境，布置了 “商店一角”，并標出鉛筆的價格，然后借助這一情境讓學生自主選擇買幾枝，算一算多少錢？由于“買什么？花多少錢”是生活中經常遇到的問題，學生興趣比較濃厚，人人參與，積極地投入到學習活動中去，列出了各自不同的算式，并嘗試計算。這樣的設計使教學內容變得生動活潑，并貼近學生的實際，讓學生體驗數學的真實性，感受到數學源于生活，又認識到所學數學可應用于生活，充滿了生活的氣息，使每一個學生都能獲得成功的學習體驗，而不再覺得數學是一門抽象難學的學科。

四、強調學用結合，體驗數學、實踐生活

《課標》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。……”為此，在數學教學中必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供操作實踐的機會。一年級新教材特別注意引導學生把課堂所學的知識和方法運用到實踐中去，因此在每一單元的最后都專門安排實踐活動的內容。根據新教材的特點，可在教學中設計一些實踐活動，為學生提供一個生活實際的背景，設計一些與日常生活聯系比較緊密的數學實踐活動內容，讓學生在實踐中體驗數學與生活的密切聯系，感受數學生活化。如：在學習完“認識物體”后，我設計了一節《擺一擺》的活動課。首先讓學生用自己帶來的各種各樣的物體搭一搭、擺一擺，看誰拼的物體多。接著讓學生按4人小組進行比賽。學生在緊張而愉悅的氣氛中，利用學具根據自己已有的生活經驗和熟悉的物體加以想象，拼出實物體。最后讓各小組長匯報：拼成了什么？是由幾個物體組成的？為什么喜歡這種物體？其中有一名學生說：“我最喜歡救護車，它是我用一個球體、一個正方體、一個長方體和四個圓柱體拼成的。我長大要當科學家制造更多的救護車，為人類服務，讓更多的病人得到及時的醫治。”課堂上學生們邊討論，邊操作，邊思考，你一言我一語的，課堂氣氛極為活躍，大大激發了他們的樂學情緒，而且也培養了學生從實際生活中提出數學問題的意識。

只有讓生活的影子融入數學教學中將數學教學生活化，也就是說只有通過生活化的教學，才能使學生真正獲得對數學知識的理解與掌握。因此，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗的基礎上，創造機會使學生的數學學習內容生活化、現實化，并且引導學生通過數學知識的掌握去解決日常生活中的問題。總而言之，數學教學必須做到“來源于生活——應用于生活”始終有生活的影子。