如何在數學復習課中使用思維導圖

思維導圖又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導圖》一書中這樣對思維導圖進行描述：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”

一、復習課為什么要進行思維導圖

復習課是數學環節中的一個重要環節。它和一般新課程的教學有所不同，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數學知識呈現一定的規律，一個單元中往往會包含許多知識點，而這些知識點的學習是在不同的課時中進行的。我們所使用的小學數學教材的編寫體系中，同一系列知識呈現螺旋遞進式的，不同年級會接觸到不同相關知識。因此，學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較凌亂、無序，所以我們要及時正確引導學生對所學知識進行歸類、綜合、整理，通過這種復習使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系。從學生認知規律來看，復習學習的目標主要體現在三個方面：一是同遺忘做斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新。二是通過學生自主梳理知識，在頭腦中建構起系統知識的網絡結構，改善學生的學習方式。三是促進認知策略發展，提高解決問題的能力，培養創新意識。要達到這些目標，必須注意復習課的教學策略，即指教師在復習課上如何引導學生進行有效學習，也就是如何使用思維導圖讓學生的思維綻放，思緒飛揚。

二、制作思維導圖的策略

如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經歷“識圖—制圖—用圖”三個階段。

（一）識圖——了解思維導圖

思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數的概念時，利用多媒體技術，制作了網絡課件，以整、小數知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現交互，讓學生依托思維導圖自主復習。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。

指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當的語義詞注于線段或箭頭上（注釋內容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優化完善思維導圖并做評價。

（三）用圖——靈活運用概念圖

經過調查發現，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。

在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，提升數學素養，促進認知飛躍，創新能力及發散思維能力有了很大的提高。

三、思維導圖的優勢

思維導圖是個體思維的閃光。每一張圖都是獨一無二的，個性的，富有創造性的。思維導圖是一種表現思維過程的工具，但是它隱含的教育理念卻是有溫度的，因為它的核心是尊重每一個學生的個性和差異。它較之于傳統的復習提綱等方法有著明顯的優勢：

1.整合知識體系。思維導圖具有極大的可伸縮性，它能夠幫助學生建立新舊知識結之間的聯系，能有效地促進知識學習的內化和遷移，在思維導圖的引領下，學生在練習中思維更加縝密，角度更加開闊。

2.增強記憶力和創造力。關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內，更容易產生清晰合適的聯想，能夠改善記憶力和創造力。

3.數形結合提升思維。在使用思維導圖的過程中，學習者無論是進行個人建構還是理解他人的創作，都將促進個人發散視為、創新思維、邏輯思維和批判思維的形成。

4.師生對話促進反思。思維導圖給學生和教師創建了一個良好的信息技術環境，教師和學生圍繞一個主體進行共同的構建，教師能針對學生出現的問題，對課堂教學做出及時的調整，學生也能通過參考他人的構圖，反思自己學習進程，適時地對自己的概念圖做出更改和調整。

思維導圖一旦畫出來，就成為有限的了，而我們的思維無限。所以說沒有最完美的思維導圖，只有最符合個體思維特征的思維導圖。

因此，小學教師在復習課中應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，最大限度地優化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。