新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律

一、課題提出背景

在當(dāng)今日新月異的社會(huì)，做好雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)蓬勃發(fā)展，逐漸對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的類型和模式呈現(xiàn)出多樣化的特征。

二、課題研究目的和意義；

雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族使用漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言教授知識(shí)統(tǒng)稱，兩種語(yǔ)言的運(yùn)用比例根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平來(lái)合理分配使用，這種情況主要出現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的幼兒以及初中等教育領(lǐng)域 尤為突出，與此同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，是我國(guó)民族地區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)合格人才的必要途徑，但這并不意味著所有的教學(xué)都是會(huì)自覺地有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大力開展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是我國(guó)全面提高民族教育質(zhì)量的保障，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面開展的需要。

三、課題研究的內(nèi)容；

1，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀；新疆少數(shù)民族在人口分布，語(yǔ)言環(huán)境上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例，維吾爾族的人口地理分布北疆，南疆，東疆不同北疆，東疆多居住在點(diǎn)上，形成了大分散小集中的聚居特點(diǎn)，這種分布實(shí)際上是一種雜居狀態(tài)，雜居下的聚居，而南疆不僅在點(diǎn)上的聚居程度高，而面上聚居特點(diǎn)也非常明顯，形成成片聚居的格局，根據(jù)民漢語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，新疆的語(yǔ)言環(huán)境可以分為母語(yǔ)為主少數(shù)民族聚居區(qū)，民漢雜居區(qū)，少數(shù)民族雜居區(qū)，漢語(yǔ)為主聚居區(qū)，城市和農(nóng)村的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)教育條件差異較大。主要有以下模式；小學(xué)階段以母語(yǔ)教育為啟蒙教育，附加漢語(yǔ)課，小學(xué)高年級(jí)完全實(shí)行漢語(yǔ)授課模式。這種模式主要是由人口數(shù)量較少即希望保持和發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化，又希望與我國(guó)主體民族同步發(fā)展的錫伯等少數(shù)民族學(xué)校采用 ，部分在中小城市或城郊長(zhǎng)期與漢民族雜居的蒙古族等少數(shù)民族學(xué)校也會(huì)采用這種雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2，部分課程雙語(yǔ)教學(xué)模式；

這種模式部分課程用漢語(yǔ)授課（數(shù)理化生）及英等部分課程（語(yǔ)文思想品德，歷史地理）用母語(yǔ)授課，這種模式是目前我區(qū)主要的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

3，完全雙語(yǔ)教學(xué)模式；

這種模式除母語(yǔ)之外，其余課程全部用漢語(yǔ)授課雙語(yǔ)教學(xué)工作的總體目標(biāo)是有鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類指導(dǎo)。分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，使少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式有現(xiàn)階段以理科為主的部分課程用漢語(yǔ)授課。或除母語(yǔ)文授課之外的其他課程用漢語(yǔ)授課的模式，最終過(guò)渡到全部課程用漢語(yǔ)授課，同時(shí)加授母語(yǔ)文教學(xué)的模式。

4，內(nèi)地高中班和區(qū)內(nèi)初中班模式；

內(nèi)地高中班和區(qū)內(nèi)初中班正處于探索和初步發(fā)展階段，從已經(jīng)畢業(yè)的內(nèi)地高中班升學(xué)和即將畢業(yè)區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)業(yè)成績(jī)看，比其他類型的學(xué)生的成績(jī)要高出許多，成為目前新疆雙語(yǔ)教學(xué)成功的典范，這種辦學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)新疆少數(shù)民族中小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)工作，起到了至關(guān)的推動(dòng)作用。

通過(guò)對(duì)目前新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；

1）語(yǔ)言文化，生態(tài)環(huán)境是評(píng)價(jià)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的重要參考依據(jù)，多年來(lái)，因歷史，地理經(jīng)濟(jì)等因素的影響新疆的維吾爾族，哈薩克族等少數(shù)民族形成了大雜居，小聚居，個(gè)別地區(qū)聚居程度極高的居住特點(diǎn)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快，新疆城鄉(xiāng)居民所處語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境差異日益顯露，不同的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不同影響，在這種大的社會(huì)背景中評(píng)價(jià)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的學(xué)校和課堂與周圍的社會(huì)語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)、

2）語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境是影響和制約新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的首要因素之一，語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境差異影響著新疆雙語(yǔ)教育實(shí)施對(duì)象的語(yǔ)言態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，雙語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果。

3）新疆語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境的多樣性特點(diǎn)決定了少數(shù)民族雙語(yǔ)教育類型與模式必然是多樣性的，我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特，少數(shù)民族人口分布特殊，有高度聚集的地區(qū)，也有散居雜居區(qū)，人口多少不一語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，一種固定的雙語(yǔ)教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。

4）雙語(yǔ)教學(xué)是新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的主要教學(xué)方式，開展雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段，普及和鞏固少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的目標(biāo)決定了學(xué)前和小學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)將是今后一段時(shí)間內(nèi)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的重之重中。

5）少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育質(zhì)量和水平的保障，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的普及程度必須提高少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，是現(xiàn)階段實(shí)踐雙語(yǔ)教育的需要。

6）雙語(yǔ)教學(xué)最突出問(wèn)題是師資緊缺，雙語(yǔ)教學(xué)的能力和水平急需提高，雙語(yǔ)師資的缺乏，雙語(yǔ)教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)需要急需解決的主要問(wèn)題之一。

四、課題研究對(duì)象與方法；

一），新疆精河縣中小學(xué)教師以及教育工作者。

二），采用科研方法；

本課題研究實(shí)踐性與教師的參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下方法；1，行動(dòng)研究法；本課題的研究的研究，需要教師的全面參與，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在教學(xué)活動(dòng)中再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2，文獻(xiàn)資料法，整理收集有關(guān)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題的研究理論知識(shí)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)開展。

3，調(diào)查研究法；在課題研究之初，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用與普及的癥結(jié)所在，有針對(duì)性的制定出研究方案，研究過(guò)程中對(duì)中小學(xué)教師運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的能力進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法及策略，研究總結(jié)階段，對(duì)中小學(xué)教師運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行后期調(diào)查，對(duì)研究的教學(xué)成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)分析，

4，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；在實(shí)課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納及分析，找出中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)。事之系統(tǒng)化，理論化，從而更好地更加符合雙語(yǔ)教育規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題分工情況；

1，卡比努爾·塔瓦庫(kù)，課題主持人負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)，召集課題組成員，制定研究計(jì)劃，把握課題進(jìn)展情況。

2，卡比努爾·塔瓦庫(kù)，阿不都艾尼·烏拉依木阿吉負(fù)責(zé)課題組的協(xié)調(diào)工作，外聯(lián)挖掘搜集資料，課題管理和方法輔導(dǎo)工作。

3，肉克亞·司馬義拉洪負(fù)責(zé)審稿，負(fù)責(zé)對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教育模式的優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷并形成調(diào)查報(bào)告，同時(shí)對(duì)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律必要性和迫切性進(jìn)行分析和論證。

4，卡比努爾·塔瓦庫(kù)負(fù)責(zé)個(gè)案跟蹤與調(diào)查，負(fù)責(zé)采用文字，照片，聲像等多種形式收集過(guò)程性資料制作。

5，在總結(jié)研究案例的基礎(chǔ)上，研究新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教育的規(guī)律的得與失，探討存在的問(wèn)題及對(duì)策，然后由卡比努爾·塔瓦庫(kù)負(fù)責(zé)形成中小學(xué)雙語(yǔ)教育規(guī)律的研究中期報(bào)告。

6卡比努爾·塔瓦庫(kù)，肉克亞·司馬義拉洪負(fù)責(zé)撰寫新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教育規(guī)律特點(diǎn)的結(jié)題報(bào)告。