談數學教學中的情感培養

【內容摘要】長期以來，在數學教學中，人們關注的一直是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。本文從“營造民主和諧的情感氛圍；尊重學生的個體差異；密切數學與生活的聯系；挖掘數學中的美育因素 ”四個方面，闡述了在小學數學教學實踐中，教師應關注學生情感體驗，煥發課堂活力。

【關鍵詞】認知與情感 情感源 營造氛圍 尊重差異 數學與生活

一、營造民主和諧的情感氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。作為教師，愛護學生是我們的天職。教師只有以飽滿的熱情去關愛學生，師生之間的心靈溝通才有可能。學生在師愛的滋潤下，自然而然地會把老師當作最可信賴，最可親近的人，而“親其師，信其道”，教師的教育也就很容易被接受了。與此同時，教師在教學過程中，應積極不斷地為學生營造“情感源”，創造良好的課堂教學氛圍，讓學生體驗到學習的愉快，獲得情感的充盈和趣味的純真。教師要憑借數學教材中的情感信息，喚起學生的情感；教師要充分挖掘教材中的情感因素，喚起學生對教材情感的共鳴，從而達到認知和情感共同發展的目的。

二、尊重學生的個體差異

當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為，每個人都或多或少具有多種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都具有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里的學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為不同類型的人才。

在數學課堂教學中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的開展、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動經驗，提高思維水平。贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂學習的主人，從而自主地投入到學習活動中去。如：在教學“除數是一位數的除法的整理和復習”時，教師讓學生自己設計本課時的復習計劃。首先讓學生同桌討論，制定出復習計劃，然后全班交流。有的學生提出按口算、筆算的順序進行復習，有的提出按商的位數不同進行復習，全班交流后，大家商討決定出最佳復習方案。學生自己設計出的學習計劃，學習熱情高，對知識的掌握更扎實。

三、密切數學與生活的聯系

現代教學論認為，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。數學內容雖然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。數學的原型來源于生活實際，是具體的。從學生的生活實際出發，來討論有關的數學問題，使學生感到所學的內容與發生在自己周圍的事物直接相關，可以使學生對數學產生親近感，激發起學生學習數學的積極性。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。

四、挖掘數學中的美育因素

我國著名數學家徐利治教授曾這樣闡述數學美，他說：“作為科學原理的數學，具有一般語言文學與藝術所共有的美的特點，即數學在其內容結構和方法上也都具有自身的某種美，即所謂數學美。數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題和數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數學中的奇異性等都是數學美的具體內容。”愛美之心人皆有之，而小學生尤其突出。美感能激發人的學習熱情和創新精神，在數學學習中，用數學固有的美去感染熏陶學生，使他們以愉悅的心情投入到嘗試中去，激發他們的求知欲，這應是教學所期待的。數學美主要體現在解決問題的奇異、簡潔，圖形及相互聯系的對稱、相似，理論體系的和諧統一，公式、法則的簡約嚴謹等方面。在教學過程中，教師應通過精辟的分析、形象的演示講解、巧妙的啟發、嚴密的推理、生動的語言、精心的板書，不斷地向學生揭示數學中美的因素，引導學生去發現數學美，給學生以美的享受和熏陶，對學生產生的積極影響是不言而喻的。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤。”因此在數學課堂教學中，教師應該關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感暢通”，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，達到“情知協調”的理想境界，煥發出數學課堂教學的活力。