題西林壁

教學內容的選擇：確定核心教學目標：1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩；2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流；3、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美；確定支撐核心教學目標的教學內容：1、體會詩歌的意境，理解詩中蘊含的哲理；2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學過程設計：

一、談話導入，知詩人，解詩題

1、我們的祖國山河壯麗，在江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。今天我們就一起去領略一下廬山風光；2、宋朝大詩人蘇軾游覽廬山，瑰麗的山水觸發詩興，寫下了五首廬山記游詩。《題西林壁》是最后一首。（板書：題西林壁‘宋 蘇軾）；3、釋題。“題”是什么意思？“題西林壁”又該怎么解釋呢？ 4、師：大家對蘇軾了解嗎？哪位同學來說說。出示有關蘇軾的資料，那你們能背出一兩首蘇軾寫的詩嗎？

二、自由朗讀課文，整體感知

1、這首詩寫了些什么呢？請大家自由朗讀詩歌。讀準字音，讀順句子。讀完后可以讀給同桌聽；2、指名學生讀，評價；3、師：同學們朗讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。指名讀、小組讀、齊讀。

三、借助注釋，理解詩意

師：同學們，通讀古詩，僅是學習古詩的第一步，那如何理解詩意呢？

課件出示：詞語的注釋。

1、學生根據注釋，再讀詩文，理解詩意；2、小組討論；3、交流對詩的理解情況。

四、吟誦品詩，感悟哲理

1、品讀前兩句。課件出示詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（1）從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？（2）從正面和側面看，作者分別看到了什么？（3）你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（4）學生想象，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？（5）學生自由發揮想象，并交流。出示課件：廬山圖片，學生欣賞；（6）此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來；（7）問：從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？（8）學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。

2、品讀后兩句。（1）這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答；（2）先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思；（3）再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思；（4）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？

3、課件出示廬山的錄象，讓學生觀察廬山的姿態。（1）你們都看到了怎樣的廬山？（2）為什么你們看到的廬山各不一樣呢？ （3）你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？

4、王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”告訴我們“站得高，才能望得遠”，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這十四個字又給了我們什么啟示？

5、引導學生明理：觀察的角度不同，觀察效果不同。當局者迷，旁觀者清。對事物應全面分析，不能片面理解。人們觀察事物的立場不同，就會得到不同的結論。人們只有擺脫了主客觀的局限，置身廬山之外，高瞻遠矚，才能真正看清廬山的真面目。要認清事物的本質，就必須從各個角度去觀察，既要客觀，又要全面。

6、揭示詩中蘊含的道理：觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句------生接讀。

7、課件出示資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。再讀讀這首詩，說說自己的感想。

五、指導背誦古詩

寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦古詩。

六、拓展延伸，積累運用

一、創設情境，激發興趣

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀后，讓學生先自己理解詩句的意思，具體的方法有三：1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯系整首詩。然后讓學生在小組內交流，最后對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯系實際，突破難點

這節課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在三樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。

教后點評：教學《題西林壁》這首詩時，教者先讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。先讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。