淺談?dòng)變簣@建構(gòu)區(qū)材料投放與指導(dǎo)

一、投放豐富的、具有多樣性的材料，提供不斷變化的區(qū)域

區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。與集中教育活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)更豐富，形式更多樣。在集中教育活動(dòng)中，教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師投放的活動(dòng)材料是經(jīng)過(guò)選擇的，不可能有大量的活動(dòng)材料來(lái)供幼兒進(jìn)行操作、探索。而區(qū)域活動(dòng)則能提供較為豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。所以，我們會(huì)根據(jù)每個(gè)階段不同的主題設(shè)置不同內(nèi)容的區(qū)域。在收集到的材料中有很多大大、小小的紙箱、瓶子、易拉罐等。我們可以將其分類投放到建構(gòu)區(qū)內(nèi)，讓孩子們進(jìn)行建構(gòu)游戲。有一位華教授講到“4歲孩子搭積木的水平與其進(jìn)入初中和高中后的數(shù)學(xué)成績(jī)成正比。”但積木的價(jià)格相對(duì)比較高，對(duì)于很多幼兒園來(lái)說(shuō)不能大批量購(gòu)買，而這些紙箱和瓶子、易拉罐等雖不能完全替代，但也可作為替代物和輔助材料進(jìn)行補(bǔ)充，這樣讓這些材料得到充分利用的同時(shí)，日后有其他需要時(shí)也可信手拈來(lái)。

二、材料的投放要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

材料的投放要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如：小班下學(xué)期的幼兒雖然有了造型的意識(shí)，但目的性不強(qiáng)，而且作品簡(jiǎn)單，因此，在小班階段，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧现饕呛?jiǎn)單的形狀，如方形的、圓形、三角形等，且與形象玩具結(jié)合使用，讓孩子能夠建構(gòu)一些簡(jiǎn)單的造型。例如，在小班的建構(gòu)活動(dòng)中，我們提供許多方形的紙盒給他們做房子，并且準(zhǔn)備了一些三角形的屋頂，考慮到小班幼兒動(dòng)手能力差， 我們還準(zhǔn)備了一些三角形、長(zhǎng)方形的屋頂，并且在墻上張貼了一些房子的照片，讓小班幼兒模仿著進(jìn)行粘貼。

三、材料的投放要有層次性

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子的能力各不相同的，因此要滿足不同層次幼兒的游戲需求，就要為孩子提供有層次性的游戲材料。雪花片是孩子們比較喜歡的建構(gòu)游戲材，它不僅能夠促進(jìn)幼兒手的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，而且可以通過(guò)變化，給幼兒無(wú)限的想象空間，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。因此，能力強(qiáng)、富于創(chuàng)造力的孩子就可以用雪花片進(jìn)行嵌插花、扇子、人、橋、飛機(jī)等。而對(duì)于能力相對(duì)較弱，還處于簡(jiǎn)單的拼搭壘高階段的孩子，我們可以提供一些方形、三角形、拱形的木制小積木或者是泡沫積木給他們擺弄堆積。

四、材料的投放與主題相結(jié)合

幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，開始只是幼兒自已想搭什么就搭什么。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為這樣幼兒雖然也有提高，但是他們搭的東西經(jīng)常是簡(jiǎn)單的那幾樣，要么就是自己瞎搭搭，蘊(yùn)涵的教育價(jià)值不大，長(zhǎng)期以往，幼兒的興趣也會(huì)減弱。隨著主題的不斷開展，我們通過(guò)與主題的結(jié)合設(shè)計(jì)搭建內(nèi)容，結(jié)合主題再投放有特點(diǎn)的材料，完善搭建內(nèi)容。如，在主題活動(dòng)《三只熊》開展的過(guò)程中，孩子們都想根據(jù)故事的內(nèi)容給三只熊造一個(gè)家，當(dāng)孩子們用積木為三只熊造好了小、中、大三座房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面的毛絨玩具只有一只熊，孩子們就叫來(lái)了我，“老師，我們給三只熊造好了家，可是只有一只熊寶寶，熊爸爸和媽媽沒有。”看著孩子們一臉沮喪的樣子，我對(duì)他們說(shuō)：“熊爸爸和熊媽媽今天出去做客了，要明天才能回來(lái)，你要記得幫忙把門鎖好哦。”“哦，那小熊一人在家，我們?cè)俳o他造個(gè)游樂(lè)場(chǎng)吧。”雖然在游戲中我解決了因?yàn)椴牧系牟蛔愣鸬拿埽俏抑赖鹊矫魈旌⒆觽內(nèi)绻床坏搅硗鈨芍恍軙?huì)問(wèn)我“老師熊爸爸和媽媽怎么還不回來(lái)？”因此，第二天我便在游戲前投放了兩只熊，滿足了孩子的需要，而我發(fā)現(xiàn)，孩子們也循著昨天的游戲情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。

五、材料的投放要有立廢性

《綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”這體現(xiàn)了廢舊物品作為游戲材料是幼兒游戲中必不可少物質(zhì)基礎(chǔ)，利用廢舊物品作為游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。因此，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，如果能夠巧用一些可操作的輔助材料，不但豐富了幼兒的游戲材料，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。例如：我們提供半成品的紙盒、泡沫供幼兒造房子，提供礦泉水瓶、易拉罐、薯片筒供幼兒壘高成房子，有的小朋友還用塑料瓶當(dāng)花瓶，把用雪花片搭好的花插進(jìn)去。我們還提供各種形狀、大小不一的盒子供幼兒套玩、整理，讓幼兒掌握一些整理的方法。由此可見，生活中的廢舊物品一旦成為游戲材料，幼兒會(huì)用它們來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型，進(jìn)行想象替代 ，在游戲中起著很大的作用，幼兒行為的主動(dòng)性、思維的發(fā)散性，以及想象與創(chuàng)造在這類玩具中體現(xiàn)的非常明顯。如果在日常生活中，我們注意協(xié)同幼兒收集廢舊物品，既做到了立廢為寶，又達(dá)到了對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的目的。當(dāng)看到一件一件本來(lái)要扔掉的東西也可以變得這么有用，心中充滿了自豪感與成就感，從而更懂得珍惜身邊的事物。

那么，準(zhǔn)備了材料之后，教師如何進(jìn)行指導(dǎo)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、以同伴的身份參與活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性等，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。如幼兒在爭(zhēng)吵時(shí)，教師可以以同伴的身份參與到他們中間，問(wèn)清楚爭(zhēng)吵的原因，然后采用巧妙的方法緩解他們之間的矛盾。

二、教師適時(shí)介入，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：第一是幼兒游戲中有不安全傾向時(shí)介入；第二是游戲中有主動(dòng)尋求幫助時(shí)介入；第三是出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)介入；第四是遇到困難、糾紛難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí)介入；第五是反映不符合社會(huì)規(guī)范，出現(xiàn)消極社會(huì)內(nèi)容時(shí)介入；第六是幼兒沉浸游戲中時(shí)少介入。

三、表?yè)P(yáng)、榜樣不可少

活動(dòng)后，我們注重對(duì)游戲的講評(píng)，讓幼兒相互欣賞，講述作品的內(nèi)容，共同分享體驗(yàn)合作的快樂(lè)。對(duì)于幼兒好的行為及做法給予肯定及贊揚(yáng)，特別突出的幼兒可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，正面的教育和榜樣的作用，給幼兒留下深刻的印象，為以后的活動(dòng)順利地進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。一次成功的協(xié)商解決，活動(dòng)后表?yè)P(yáng)的例子，給其他幼兒一個(gè)很好的啟示，為幼兒爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象的改變起了重要的作用。