小學數學教學中學生問題意識的培養研究

一、課題的提出與研究背景

受傳統教育的束縛，我們的數學教學讓原本具有強烈好奇心的小學生所具有的凡事喜歡多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向的原始問題意識，在我們的數學教學過程中被一點一點地扼殺，致使學生學習方法單一、被動、陳舊。新課標明確指出單一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因而我們要改變教學方式和學生的學習方式，培養學生積極主動地問題意識讓學生在提出問題、分析問題、解決問題過程中自主學習，享受學習的快樂進而主動、健康成長為終身發展打下堅實的基礎。

二、課題研究目標

我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展使他們敢問、會問、善問逐步改變他們的學習方式培養他們的創新意識和創新能力同時促進教師素質的提高。具體表現；

1、學生目標：敢問即自己有了想法、問題、建議等后有膽量把這些問題拋出來勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神， 會問能主動發現問題提出問題萌發猜想并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納理解信息能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況從不同角度探索知識尋找方式方法能積極進行獨立的、有創造性的思維活動，不拘泥于接受答案善于質疑問難善于自我反思敢于向老師的答案挑戰探求解決問題的方法形成對問題的獨立見解并有其深度。 改變學生的學習方式以問題為主線變被動地學習為主動地學培養學生的邏輯思維能力同時促進學生的形象思維的發展并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展充分發揮認識主體的創新性為學生的終身學習奠定基礎。

2、教師目標：A、善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力做一名具有創新精神的老師。B、善于啟疑，提供培養學生問題意識的學習背景學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。C、教師要有熱忱的工作態度改變重結果的評價方式對學生敢于提問的品質給予充分的肯定以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征尊重學生不尋常的言行避免有危害性的批評以免打擊學生的學習積極性。

3、育人目標：通過研究激發學生探究問題的欲望培養學生的問題意識，，通過研究增強學生學好數學的信心實現不同的學生在數學上得不同的發展，通過研究提高教師的業務素質和教學能力

4、科研目標：通過研究建立以課堂教學為載體、以學生為主體、以教師為主導的教育教學新體系逐步摸索出提高學生提問能力的一些實用的做法，通過研究實驗教師的教育科研能力得到了提升形成了典型課案、課例、課件、論文、反思等。

三、理論依據

借鑒“問題學習”理念開展課題的研究 創設問題情境引導學生提出數學問題是指在數學教學中教師創設一定的問題情境引導學生能發現問題敢于提問、善于提問進而樂于提出問題和積極回答問題具有提問意識和提問能力學生學習的主動性、創造性與提問行為同步發展達到學生提問意識與提問能力熟練自動運轉，根據新課程標準所提倡的“培養學生自主學習發揮學生主體性”的理念開展課題的研究。根據學生好奇、好問的心理特點開展課題研究。

四、課題研究的主要內容

1、問題意識，對學生養成良好學習習慣、生活習慣的研究；2、問題意識，促進學生個性化發展的研究；3、問題意識，發展學生的創新思維和實踐能力的研究。

五、課題組研究人員

1、課題組組長；馬青青

課題組執行組長；馬青青

課題組主要成員；段琴 鄧中霞 熊冬梅 董慶芳

2、實驗課題對象：一至三年級每個年級8個班做為實驗課題班級

六、課題研究保障舉施

課題組教師加強理論學習提高整體素質 ，負責課題研究指導的教研室張桂枝老師是本課題研究指導專家具有一定科研經驗課題組的實驗教師是有十幾年教學經驗的骨干老師有一定的研究能力， 學校在活動組織相關制度制定、時間、經費方面給予最大的支持

七、課題研究步驟

（一）學習、準備、起步實施階段， 2016年3月—2016年5月。1、選題、立項，成立課題研究小組由馬青青任執行組長。2、收集相關資料進行歸納整理明確課題領域現有的研究成果及應用水平。3、進行課題可行性論證確定研究目標設計研究方案積累理論材料。

（二）課題研究的實施階段，2016年5月——2016年8月。

1、加強理論學習，轉變觀念提升素養。為了進一步提高課題研究人員的素質盡快掌握教育研究方法更有效的，科研課題組成員進一步學習課題研究方案自學相關理論知識如《現代教育理論研讀》、《走進新課程》等這些學習活動使課題組成員明確了“問題意識”、“有效的課堂教學”等概念的界定用先進的教育理論支撐了課題研究工作統一了思想致力于在課堂教學中改變學生的學習方式培養學生的問題意識。

2、吸取先進經驗，不斷提高研究水平。本課題得到了學校及相關領導的重視和大力支持，自課題開題以來主管學校科研工作的領導多次對課題組成員進行課題培訓參與研討活動使得課題順利開展。

3、開展課堂教學實踐，培養學生的問題意識。1、推行教學民主，建立新型師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍。教學民主是師生平等相處，密切配合共同發展的新型教育方式，“尊重、信任、溝通、理解、寬容、賞識”是實施教學民主建立新型師生關系的保障。2、根據班級學生的實際情況開展生動活潑的數學活動激發學生探究的欲望

（三）、反思總結階段，2016年8月——2017年2月。

1、各實驗教師收集、整理、完善各自材料按時間順序完成材料存檔工作。2、各實驗教師撰寫論文、教學設計、案例及總結。3、課題實驗組撰寫完成本課題總的總結報告

八、研究方法、措施

行動研究法：A、設計實驗課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調整——再行動在實踐過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經驗及時發現問題，每一階段都進行論證反饋根據反饋調整試驗方案使其合理化科學化。B、深入了解學生情況做到心中有數有的放矢，切合實際開展活動加強指導。

經驗總結法：課題組教師經常更新教學觀念獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出學習的機會不斷總結不斷反思在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規律性的理性認識。

調查法：教師可以通過多種形式如座談、網絡小調查、分類整理 ，學生之間調查日常生活中的運用數學解決問題的方式和策略

九、課題研究成果分析

“學生問題意識”課題建構的課堂教學模式正在校內推廣經“學生問題意識”課題科研組在課題試驗中反復論證建構起來的低段課堂教學一般模式也許此方案并不完善還有待在實驗中進一步改進方案已得到學校數學教師們的一致認同，并自覺地運用到自己的常規教學中有很好反響。

學生數學問題意識能力提高了學生不滿足原有的教師教學生聽教師問學生答的學習方式變得學習非常主動，學生經常能自問“是什么？為什么？怎么樣？”課堂上呈現著“帶著問題走進課堂帶著問題走向老師帶著問題走出課堂”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科如學生在數學教學中養成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文、英語等學科他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向成功。通過本課題的研究學生的參與意識、主體作用得到了更充分的體現他們的數學素養明顯提升各方面的能力也有所提高在參與各類數學競賽活動中頻頻獲獎同時也為他們的后繼學習打下了堅實的基礎。提高了課題研究者的思想，提高了教師的理論水平課題研究促進了教師的教育觀念的更新增強了教師的科研意識，由于課題組成員的大膽實踐勤于探索，先后撰寫出數篇論文，形成了多篇教學敘事及反思，在開展“小學數學教學中學生的問題意識的培養研究”中課題組教師認真鉆研教材挖掘教材內涵翻閱各種相關資料制作電子教案制作課件這些事情已經成為一種自覺的行動課題組教師的業務素質得到了全面的提高。