小學語文教育教學的再思考

拋去“道”的層面，我認為，從“術”的層面來講，“本真語文”，就是讓我們回到語文教學的原點、語文教育的原點，所謂“本”，就是以發展語言、提高學生的語文能力為本；所謂“真”，就是以學生自主學習、自我建構為真，使語文教學做到真實、樸實、扎實，做到“簡簡單單教語文，全心全意為學生，穩穩實實求發展”。

以識字研究為起點的改革實驗，對詮釋“本真語文”，對于踐行“本真語文”，有重要意義，我之所以說是以識字教學為起點，大意是，此項實驗既要完善識字教學，還要往前走，在閱讀教學、習作教學的后續研究上，還有很廣闊的天地。下面按照幾個方面來談談我對小學語文教育的認識思考。

一、識字、寫字和學詞

2017年版《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育學段的重要教學內容，”這段話把識字的地位和重要性講得非常清楚，識字處于基礎地位，不識字就不能讀書，不能作文，識字不僅是小學低年級的教學重點，而且是貫穿在整個九年義務教育階段的重要教學內容，不僅是小學，初中也還有識字的任務，有了教育就有了識字問題，有了語文教育，教師就要破解識字的難關。

公元前40年，西漢成書的《急就章》就是識字教材，2114個字，34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫藥，等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科全書，一邊識字一邊進行常識教育，后來，公元535年到545年，南朝梁武帝時期周興嗣編纂的《千字文》，是后世使用時間最長、使用范圍最廣的識字教材，再后來，《千字文》和《三字經》《百家姓》《千家詩》，被稱為“三百千千”，就成了識字教材的典范，兒童用一年多的時間，通過讀“三百千千”認識兩千多字，同時受到文、史、哲、倫理、道德、科學、常識的啟蒙教育，這是祖先留給我們最寶貴的識字教學財富。

興義市第一小學進行的誦讀識字經驗，是以集中識字為主，吸納了韻語識字等一些識字經驗優點的又一項識字改革實驗，是新時期識字教學經驗，是伴隨著第八次課程改革而發展起來的識字教學經驗。這項實驗讓小學生使用學校自編的誦讀識字教材，在一年左右的時間里，識字1600個以上，能寫其中的90%。二年級上學期，能夠做到利用漢字自主閱讀。這套識字教材，首先，充分利用漢字的象形、會意、形聲等構字特點歸類識字、集中識字，第二，采用韻語形式，創設語言環境，在語境中識字，第三，教給學生“加一加”、“減一減”、基本字帶字、看圖識字、查字典識字、反義詞識字、生活中自主識字等識字方法。老師們還把班級中學生的名字編成“姓名歌”，幫助孩子識字，在教學方法上采用“讀、說、背、認、寫”五步教學法，其中“背”很重要。

二、閱讀教學重要性

語文教師花在閱讀教學上的時間最多，占到了語文課時的60%到70%，但是閱讀教學的總體效果不盡如人意，語文教師一定要改變不分年段、不分文本的題材和體裁，一概進行繁瑣的內容分析的現狀，在這上面，很多語文教師浪費了太多太多的時間，上海師大吳忠豪教授作過一項調查，發現學生自學課文達到的理解程度和老師教讀課文達到的理解程度相差無幾，這說明老師講讀課文進行繁瑣地面面俱到地內容分析是無效的，也說明學生學習任何一篇課文的理解不是零起點，學生有自主學習的習慣與能力，閱讀教學還要進行深入的革新。

第一，閱讀教學要把握住階段性，低年級閱讀理解的重點在字、詞、句上，培養學生從文本中提取簡單信息的能力，中年級的重點是詞、句、段，培養學生對詞句的領悟能力，對文本作出解釋的能力和預測推斷的能力，高年級的重點是句、段、篇的教學，培養學生整體把握的能力和對文本的內容、語言、人物、寫法作出評價的能力，教師只有把各年段培養目標弄清楚，才能改變目前一味繁瑣探討的現狀。

第二，閱讀教學一定要既得意又得言，重視語言運用能力的培養，2017年版《課程標準》明確提出，語文課程要致力于培養學生語言文字的適用能力，閱讀教學不能只管讀，不能只管得意，還要兼顧得言，要重視詞語的運用、句式的遷移、段式的仿寫、基本寫法的領悟，在閱讀教學中，結合文本的語言、文章的寫法，指導學生采用多種方式靈活地進行練習。

第三，加強課外閱讀，全國范圍內的許多地區，都對閱讀教學進行了深入的革新，變一篇一篇的教課文為單元整組教學、單元整體教學，大量壓縮學生學習教材的時間，在課堂上開展課外讀物的閱讀，總述，要精簡課內閱讀教學的時間，提升閱讀效率，單元整組教學，就是整組地自學，整組地解決字詞問題，整組地把握課文內容，整組地發現文章的寫法，整組地遷移運用，然后用節省下的課時帶領學生讀閱讀本書。

三、習作教學重要性

習作包括三個部分，第一部分是習作課上的習作，第二部分是閱讀課上的練筆，第三部分是為了滿足學習和日常生活需要進行的書面表達。

第一，最重要的是學生要有動筆的習慣，要有習作的興趣，要有表達的欲望，老師要幫助學生打開記憶的倉庫，找到最合適且最想寫的內容來寫，只有這樣，學生的習作才能寫出特點，曾經有位美國老師教作文，在課堂上讓學生把班里每個同學的優點寫在紙條上，送給同學們，然后把這個過程特別是自己讀到紙條的感受寫下來，收到了良好教學效果。

第二，指導學生習作要有很好秩序，這個秩序是根據學生生理、心理發展特點而來的，比如，低年級的學生想象力很豐富，那么老師指導學生寫話時注意激活學生的想象力，作為輔助練習。