小學語文課堂學習評價研究

一、課題研究的目的與意義

學習評價是教學永恒的主題，也是當今時代教育的必然追求，具有較大的實際價值，在全面實施新課改春風的吹拂下，我們的語文課堂教學狀況悄然發(fā)生了變化，教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣逐漸提升，特別是教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給語文課堂教學帶來了諸多的便捷。

綜上所述，小學語文課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，為學生的未來發(fā)展而奠基、讓每位學生都能得到充分發(fā)展，讓每位學生都能獲得成功，大膽地積極地推進小學語文課堂教學改革，注重提高小學語文課堂教學質量，力求避免無效教學，減少低效教學，提高課堂教學的有效性勢在必行，它是提高課堂教學革新的期待需要，也是教師專業(yè)成長和學校今后發(fā)展的時代需要，更是學生在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展的趨勢。作為語文教師必須認真反思——實踐——反思，消除課堂的極“左”現(xiàn)象，因而，研究《小學語文課堂學習評價研究》課題，對當前的語文課堂教學革新具有現(xiàn)實意義和一定的教育意義。

二、研究的內容與目標

研究的內容：研究新課程理念下課堂教學有效性，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，綜述說學習評價就是在課堂40分鐘內，學生完成的學習任務多、學習興趣濃，整個課堂能體現(xiàn)出有效、高質、創(chuàng)新的特征。

研究的目標

1、調查分析影響我校語文課堂教學與效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學學習評價的理念。

2、探索提高課堂教學有效性的教學策略，優(yōu)化課堂訓練模式

3、建立提高課堂教學學習評價標準，促進課堂教學由重“教”向重“學”轉化，從“形式”向“效果”轉化。

4、努力使得課堂教學有效性的實踐方法客觀化、科學化和實用化。

三、研究的重點

通過對課堂教學目標達成的學習評價、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等分析，重點探討課堂教學中學生學習活動有效性的教學策略，來提高興趣、培養(yǎng)能力、激勵評價、促進學生不斷努力學習，收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以推進學校的課堂教學改革工作；通過實踐有效教學，使學生獲得主動探索、合作交流、積極思考的操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。

四、研究的原則和方法

研究的原則

1、方向性原則：語文課堂教學研究中必須全面貫徹黨的教育方針，促進學生獲得“三維目標”的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)二十一世紀的多能型的人才。

2、針對性原則：針對各年級的教學特點，密切聯(lián)系小學生的個體能力的差異實際，課堂訓練兼顧全體，以低起點、高要求，抓全面、促個性。

3、知行統(tǒng)一原則：從教師的教學行為和學生的學習行為實際出發(fā)，調查分析影響課堂教學有效性的原因，擬寫反思計劃，改進課堂教學，在教科研改革過程中，提升自身的教學業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)。

研究的方法：主要采用文獻學習法，問題調查法，資料數(shù)據(jù)分析法、案例分析法和教學研討法等。

五、研究的過程與措施

研究的過程

第一階段（2016年3月-2016年5月）。這一階段的主要工作有：（1）研究課題前期的調查論證；（2）填寫課題申報表；（3）擬定研究方案，展開對學校語文課堂教學現(xiàn)狀的調查與研究，形成調查報告。

第二階段（2016年5月—2016年8月）。這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1）進行課題的中期小結，撰寫教學論文，交流經驗；（2）進一步提煉完善研究成果，收集有關的資料并及時整理。

第四階段（2016年8月-2017年2月）。這一階段為課題總結階段，主要工作有：（1）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫研究報告；（2）做好課題的結題工作。

研究的措施

1、課題組研究人員

課題組組長：賈鳳梅；課題組成員：肖守政 曾芳 肖琴 王曉慧。賈鳳梅、肖守政、曾芳、肖琴、均來自達州市渠縣渠江鎮(zhèn)第一小學王曉慧老師是來自達州市渠縣渠江鎮(zhèn)第二小學

2、構建學習型隊伍的運行機制

課題領導小組采用“請進來走出去”的學習模式，加強理論修養(yǎng)，選派骨干教師到外地取經、充電，組織帶領全校教師探討課堂教學方法，互相評價，及時反思，為繼續(xù)研究打下堅實有效的堅實基礎。

3、構建研究的合作交流機制

成立“青藍工程”聯(lián)手幫扶制、師生接對幫扶制、生生互動“小老師”制和年級平行班互查互評制等。

六、研究的對象和操作程序

以本部的六個年級12個班，420名學生的語文發(fā)展為研究對象，按低、中、高三個年級段來實施課堂教學有效性的計劃，將取得的初步研究經驗繼續(xù)帶入渠江鎮(zhèn)第一小學，對138名學生的語文課堂學習進行有效性實施研究。

操作程序：明標——激趣——實踐——反思

在分散研究的基礎上，明確目標、激發(fā)興趣、教學實踐、反思總結，課題組人員集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環(huán)節(jié)的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等學習評價研究，整合生成全新的、適用于教學各環(huán)節(jié)的策略。

七、課題研究操作過程

1、健全規(guī)章制度：建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究教學論文，落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。研究過程中我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，將遇見的問題形成共識，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平，把教研活動作為學習的平臺、交流的平臺、展示的窗口。

2、推進備課革新：我們在課題組改進了備課的設計和過程，首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。

3、改進研討課：：為了使研討課真正獲得研討的價值，我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的教學策略。

課題研討：課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值，主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成，如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等，主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師，我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

一課多教：一般來講，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課，這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實作風的研究態(tài)度，更好促進提升了我們對教材及課堂的領悟掌控能力。

4、提倡互動評課：評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述 ，為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱，在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念，這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

5、優(yōu)化內化教學方案：課改專家崔允漷博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

（1）創(chuàng)設氛圍，帶動興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知種子，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥”，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的途徑，利用多媒體優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境。激發(fā)學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去思考教學的方法與手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優(yōu)質的教學效果。

（2）留足時間，倡導閱讀。語文是一個基礎的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學生自我的閱讀。

八、課題研究的成果與舉措

經過近二年的研究與實踐，課題組的研究與我校的語文閱讀教學都有了明顯的收獲。

1.營造了教科研氛圍，提升了校園文化品位：校園里教科研氛圍濃厚，教育教學碩果累累。教師積極參加教科研活動，兩年內有2個市級立項課題研究齊驅并駕（《六年級學生心理輔導課程探究》），校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化，通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的提升，對自身教學中存在的問題有了清晰的認知，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、專家型教師方向發(fā)展。

2. 促進了專業(yè)發(fā)展，提升了教學理論水平：教師的教學理念發(fā)生了轉變，教育教學理論水平逐漸提升，通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多高質量的課題論文、教學設計、隨筆反思，其中十多篇在省、市、縣比賽中獲獎或交流。

3.轉變了學習方式，提高了語文綜合素養(yǎng)：學生的語文綜合素質得到提高，學習興趣不斷增強，我們課題組認為主要是得益于三點：（1）教師充分調動學生閱讀的積極性，把學生從“題海”中解放出來，多閱讀、精練題。（2）改進教學方法，促進教學互動，了解學情，保持學生閱讀的良好習慣。（3）開展語文活動，激發(fā)學生學習興趣，做到學生寓學于樂，以趣激學，讓書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。