關(guān)于新信息技術(shù)下優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)的探討

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入新信息時(shí)代，新的幼兒教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)以開發(fā)人的記憶為主要目標(biāo)，而應(yīng)以開發(fā)人的智力特別是人的創(chuàng)造力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們教育工作者嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個(gè)手段就是將多媒體計(jì)算機(jī)引入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段在幼兒園教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用。在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中利用多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的促進(jìn)作用。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀技能

在幼兒教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)是保證幼兒教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。第一，我們要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)大班繪本閱讀《想吃蘋果的小老鼠》時(shí)，根據(jù)此內(nèi)容的難易程度及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在出示封面、揭示書名后，將一開始就采用的導(dǎo)讀法改為問題設(shè)疑法和自我感受法，如教師可提出“這些小動(dòng)物在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。（即可愛的鼠小弟想吃樹上的蘋果，他觀察到小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠和犀牛得到蘋果的方法，然后一一模仿，結(jié)果當(dāng)然每次都失敗。鼠小弟既不會飛，又不會爬樹，也沒有長長的鼻子或脖子。看著別人憑著與生俱來的能力一個(gè)個(gè)拿到了蘋果，看見蘋果樹上的蘋果只剩下兩個(gè)了，鼠小弟心里非常著急）就在這故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅這張畫，教師再采用導(dǎo)讀法和懸念提示法，如教師可提出：“海獅能摘到蘋果嗎？為什么？”引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，大膽、合理地猜想后面將要發(fā)生的事。（海獅來了，它使出了頂球的絕活把鼠小弟拋到樹上，他們合作摘到了蘋果）采用這些方法旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀理解力、閱讀思考力及閱讀想象力等。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性

對于大多數(shù)幼兒，由于他們個(gè)性和受環(huán)境的影響，他們在語言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。一部分幼兒性格外向，平時(shí)跟小朋友面前能說會道，落落大方；有的則沉默少語，膽怯害羞，看著繪本不說話。像這樣班級整體幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡，如果在語言活動(dòng)中沒有豐富的語言素材，僅靠幾頁靜態(tài)的圖片等簡單的畫面，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。為此，我們教師運(yùn)用多媒體技術(shù)營造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境，就成了一個(gè)必然的選擇。例如：在上《金雞冠的公雞》一課，目標(biāo)是讓幼兒理解故事，并有表情地進(jìn)行表演，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。我把教學(xué)內(nèi)容制作成了課件形式，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動(dòng)物給吸引住了。一只長著紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來，幼兒根據(jù)這個(gè)場景說一句完整的話。幼兒的積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來，就連平時(shí)寡言少語的幼兒也都積極舉手爭先恐后地回答，幼兒的注意力完全投入到活動(dòng)之中。可以看出多媒體技術(shù)聲情并茂，具有喜聞樂見的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)用于語言活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)幼兒的注意力，還能使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

三、課前播放與繪本相關(guān)內(nèi)容，提高幼兒繪本閱讀興趣

我國《新幼兒指導(dǎo)綱要》指出：“任何活動(dòng)都要建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上。”在學(xué)習(xí)《想吃蘋果的鼠小弟》這個(gè)繪本故事時(shí)，我提前安排播放與繪本相關(guān)的內(nèi)容，制造一系列懸念，這就吸引了幼兒閱讀的興趣。以往為了遵循這一理念，讓幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中不減對繪本的新鮮感，每一次新授繪本必定是幼兒第一次接觸到。多次活動(dòng)后我發(fā)現(xiàn)：孩子們雖然對繪本很感興趣，但是觀察不夠細(xì)致，講述不夠具體，大部分幼兒繪本閱讀的能力提高不明顯。于是，我有了一個(gè)新的想法：提前投放繪本。如活動(dòng)前一天就將繪本投放在閱讀區(qū)，供幼兒自由閱讀。幼兒被這第一次見面的新繪本吸引了，閱讀區(qū)的所有小朋友都選擇了這個(gè)繪本，我在一旁默默地觀察著：孩子們有的只是翻；有的邊看邊說；還有的時(shí)不時(shí)地發(fā)出開心的笑聲……這一天大約有15人次進(jìn)入閱讀區(qū)接觸到了繪本《想吃蘋果的鼠小弟》。當(dāng)我當(dāng)眾出示繪本時(shí)，其中有幾名幼兒的反應(yīng)是激動(dòng)地站起來大聲說：“這本書我昨天看過了！”于是我接著問：“那書里有誰呢？”“有大象?！薄坝泻镒印！薄切┖⒆訝幭瓤趾蟮卣f著，再看那些沒有看過的孩子們，他們好奇地聽著，沒有一個(gè)舉手回答。為了讓幼兒深入細(xì)致地觀察、描述繪本，于是我鼓勵(lì)幼兒帶著問題完整閱讀一遍。第一遍集體閱讀后，看過和沒看過的幼兒表現(xiàn)分別是：看過的幼兒大多關(guān)注的是鼠小弟模仿的動(dòng)作，有的還能細(xì)致地描述出鼠小弟的各種表情；沒看過的幼兒回答的大多是那些較大動(dòng)物是如何吃到蘋果的，對后一頁鼠小弟的情況關(guān)注不多。比較兩批幼兒的表現(xiàn)，看過的幼兒觀察畫面更具體、細(xì)致，描述也較全面；沒看過的幼兒卻觀察粗糙，描述更是表面化。至于對繪本的興趣方面，看過的幼兒由于回答積極主動(dòng)，受到老師很多表揚(yáng)，因此他們的興趣比沒看過的幼兒更濃厚。

總之，我們幼兒教師要合理運(yùn)用新信息技術(shù)對于優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，提高幼兒課堂教學(xué)效率有著很好的輔助作用。