生活情境在小學數學教學中的實踐

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，特別是在小學低年級孩子的眼里，數學只是一個個單調的數字，似乎加加減減就構成了全部的數學，那么，如何讓他們真切的認知數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲呢？這就需要教師在平常的教學中能夠在課堂中引入生活場景，引領學生體會數學奧妙，從而使學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的提升，具有非常重要的意義。因而，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

下面我將在如下的兩方面淺談如何將生活情境融入數學課堂

一、 在引入新知時，讓學生體會到數學來源于生活中

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。

數學問題充斥在我們生活的每個細節中，從枯燥，抽象的形勢中將小學數學抽象出來，使學生理解到數學有助于解決實際生活中的問題，這就要求教師將現實生活的具體情境帶入數學情境帶有生活氣息的數學知識才是豐富多彩的，且創設現實生活類比與模擬的問題情景能讓學生在生動鮮活的壞境中思考問題，將數學生活化，如果學習與學生的現實生活相脫節，那么學校只會成為束縛兒童的地方。

在教學三年級《24時計時法》時，結束講課后，可以出示如下3個生活情境，讓學生判斷“用什么計時法更合適”，體會到計時法在生活中的用處并及時鞏固新知。

情境1：每年的央視春晚開始時間都是晚上8點整，那么春晚的門票上改用怎樣的記時法表示這一時間呢？

情境2：才上幼兒園的小軍想吃必勝客的披薩，媽媽打電話給必勝客的宅急送，宅急送晚上6點送到家，如果小軍問媽媽：“皮薩什么時候到？”媽媽可能怎么回答？

情境3：某小區物業通知本周二下午7點將有人來安裝凈水器，讓你來起草通知的話，你如何選擇正確的記時法呢？

上述三個生活情境學生在生活中都或多或少的接觸過，以生活經驗為基礎來結合所學知識能夠更好地運用數學知識，數學處處體現在生活中，數學是解決問題的必要工具，讓學生能夠在“做”中“想”。

二、在學習新知時，讓學生享受到運用數學解決生活問題的刺手難題

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，有需求才能有學習的動力，“生活數學”強調了數學教學與實際生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地滲透生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣的設計，不僅貼近學生的生活，符合學生的需要心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

例如在教學二年級下《兩位數加兩位數的口算》時，第一次的教學中由于收到筆算的影響，我發現學生還是堅持從個位算起，而沒有接受教材介紹的先從十位算起，課后反思原因是學生沒有體會到新算法在實際操作中的便利，而是教師在不停的灌輸新算法的好處，這種被動式的教學可想而知效果不會理想，是否能創設一個生活情境讓學生切身體會到新算法的便利呢？

讓學生在具體的生活情境中感受新算法，在解決數學問題時激發與原認知之間的沖突，自主選擇解決問題最快捷的必要途徑，如果我們想幫助學生成為問題解決者，首先要做的就是改變我們看待教學的視角，教師不應該像說明書那樣一步步指導學生怎么做，而應該給學生足夠的條件自己去探索數學的奧妙。

三 、在運用知識時，創設自主輕松的課堂氛圍

數學課堂往往過于嚴肅，小學生更為相信自己看到的，聽到的，和體驗到的，作為教師，就應該創設主動，自由的學習氛圍，締造適合學生的舞臺，讓學生成為課堂的主角，真正有效的動員在場的每一位學生，而不是只讓學生運用聽覺和視覺來記住晦澀難懂的知識點。

“數學來源于生活，又高于現實，并且運用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。只有專業知識的支撐是乏力的，實踐經驗的經歷則尤為重要，猶如帶著書本去做手術或是做木工，只有多去面對實際狀況，在問題中學習才能獲得獲得進步，在領悟了創設“生活情境”的原則和策略上，教師在課堂中將創設情境落實到實處，但是要想真正發揮生活情境的最大價值，則還需要在順應時代的潮流下通過不斷地教學實踐找到最佳的教學方式。