淺談如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機

【內(nèi)空摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。本文從筆者執(zhí)教高職高考備考班的工作心得出發(fā)，淺談如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機 中職生 高職高考

一、影響中職生學(xué)習(xí)動機的因素

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)目標不明確。大部分中職生由于中考成績不達標而無法升入普通高中，故而退其次選擇職業(yè)高中。他們高一高二時得過且過，對專業(yè)認識和未來發(fā)展一片迷茫，自然缺乏學(xué)習(xí)動機。高三時即使選擇備戰(zhàn)高考，也有可能是為了躲避就業(yè)，沒有明確地樹立起考上大學(xué)這個目標，學(xué)習(xí)動機不明顯；2. 心理年齡不成熟。中職生雖然生理已趨于成熟，但心理上還不夠成熟。他們既希望掙脫父母的管教，卻又承擔(dān)不起自我管理、自我約束的責(zé)任，放任自己不學(xué)無術(shù)、虛度光陰。他們在衣著、言行上把自己偽裝得很成熟，實際上內(nèi)心卻害怕面對失敗與打擊；3. 成敗歸因不客觀。一方面，大多數(shù)中職生一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就歸咎于自己先天的能力不足或家庭出身不好。另一方面，他們又不相信努力會發(fā)生改變。根據(jù)卡芬頓的自我價值理論，高年級學(xué)生更看重能力水平而不認同勤奮的信念，這是他們學(xué)習(xí)動機降低的內(nèi)在原因。對成敗的片面歸因使中職生沒有正確意識到自身存在問題，缺乏追求進步向上的學(xué)習(xí)動機。

（二）外部因素

1.家庭教育缺失：在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成過程中，家庭教育也起著極重要的作用。大部分中職生的父母文化水平不高，要么對孩子疏于引導(dǎo)，要么引導(dǎo)方式簡單粗暴，不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在重男輕女思想還沒完全破除的潮汕地區(qū)，部分家長甚至不支持女孩子到職校學(xué)習(xí)一技之長，嚴重打擊中職女生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“分數(shù)主義”盛行：多年來，以“升學(xué)率”來衡量辦學(xué)成效的做法無形中使“分數(shù)主義”大行其道。在這種氛圍下，學(xué)生在其他方面的才能被忽略，似乎只有得高分才代表成功，也只有讀普高才是唯一的出路。基礎(chǔ)學(xué)科薄弱的中職生在初中就讀時就感覺被孤立，升入職高后，社會對他們的偏見又讓他們破罐子破摔，很難激起學(xué)習(xí)動機。

二、激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機的方法

（一）加強學(xué)習(xí)目的教育

中職生學(xué)習(xí)目標不明確，因此教師需要幫助其認識到知識對他們成長的價值。備考班的學(xué)生容易受校園外花花世界的誘惑，經(jīng)常萌生想要中斷學(xué)業(yè)參加就業(yè)的想法，對此筆者經(jīng)常跟學(xué)生分享自己的大學(xué)生活，在潛移默化中點燃起學(xué)生對大學(xué)生活的憧憬。此外，我還邀請考上大學(xué)的往屆學(xué)生通過書信或面對面交流的形式分享備考歷程和大學(xué)生活，當學(xué)生們真切感受到了知識能改變命運，對學(xué)習(xí)的積極性也就自然提高。

（二）建立和諧師生關(guān)系

維持良好的師生關(guān)系與培養(yǎng)和諧的教室氣氛，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基本條件。中職生常常把學(xué)習(xí)當成一件苦差事，對教師的教育難免會有抵觸心理。假如教師高高在上，過分強調(diào)絕對服從，則會在師生之間架起不可逾越的“鴻溝”，談何激發(fā)其學(xué)習(xí)動機？筆者認為中職教師要放下 “師者”的架子，用心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能“親其師，信其道”。建立和諧的師生關(guān)系，有助于創(chuàng)建良好的教室氛圍，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，筆者在課前會根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及已有的知識水平大量地備“料”，盡量讓課堂教學(xué)“有血有肉”。現(xiàn)在完成時是時態(tài)學(xué)習(xí)中的一個難點，在備課這一知識點時，恰逢科比退役，于是筆者在課上播放了科比的退役演講并分享他的一句名言：“Have you ever seen the scene of Los Angeles at 4am？ I see often， because I have been starting training at that time.”這句話既催人奮進，又包含了要教的語法點，學(xué)生在這樣的課堂導(dǎo)入下激發(fā)起了學(xué)習(xí)興趣。

2.采用分層教學(xué)

因準入門檻相對較低，中職學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)便參差不齊。在課堂上，筆者利用中職小班教學(xué)的優(yōu)勢，將班里學(xué)生分為三個小組，對他們設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織不同層次的檢測。課后各小組的作業(yè)也各不相同，對“學(xué)困生”降低其學(xué)習(xí)難度，對“中層生”要保證其做題量，對“學(xué)優(yōu)生”則加深其做題難度。通過分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被充分調(diào)動起來了。

3.整合教學(xué)資源

要提高教學(xué)的有效程度，需要教師對教材進行再加工、再整合，使之符合學(xué)生的認識規(guī)律。當前市面上關(guān)于高職高考的復(fù)習(xí)資料比較匱乏，而且很多偏難不適合中職學(xué)生。備考初期，筆者先讓學(xué)生做些經(jīng)典的中考題對初中知識進行查漏補缺，中后期再過渡到高職高考題。此外，筆者還把教材的復(fù)習(xí)內(nèi)容整合成學(xué)生容易理解的筆記。

4.提供成功機會

中職生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)常遭遇失敗，這使他們?nèi)菀讘岩勺约旱哪芰Γ瑢W(xué)習(xí)動機自然就會減弱。學(xué)生在某方面的失敗感需要其他方面的成功感來克服，這就需要教師開展不同的學(xué)習(xí)活動，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標，合理控制教學(xué)難度，讓學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)生們嘗到了成功帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動機也就能獲得強化。

（四）科學(xué)進行反饋評價

根據(jù)韋納的成敗歸因理論，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋性評價，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動機有很大影響。筆者沒有單純依據(jù)考試分數(shù)給學(xué)生下“行或不行”的斷語，而是重視他們個人縱向的進步。筆者以表揚為主、批評為輔，鼓勵學(xué)生看到自己在行為規(guī)范、書寫、詞匯積累等方面取得的進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。 在連續(xù)三年的高職高考備考教學(xué)中，筆者見證了許多原本被定義為差生的中職生通過努力走進了大學(xué)校門。筆者認為，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機需要教師、家長和社會的共同努力。中職教師要發(fā)揚釘釘子精神，耐心教導(dǎo)學(xué)生，不拋棄不放棄每一個學(xué)生！