以學生為主體的中職班級管理

[摘 要] 近年來，隨著普通高中的擴招政策，成績中等的初中畢業生都能考入普通高中，以至于中職學校的生源基本上是沒有考上高中的初中畢業生。這些學生在上學時成績差、品德素質較低，面對這樣的特殊學生，如果在班級管理中沒有科學的方法和藝術的手段，這些學生很難會有所收獲。因此，找到中職班級管理策略至關重要。

[關 鍵 詞] 中職；班級管理；策略

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0180-01

我國普通教育關于班級管理的研究已不斷形成基本理論框架，然而職業教育領域班級管理理論陳舊、管理模式單一，已不再適合現代職業學校學生的學習發展需要。針對中職學生的特點，構建一個和諧文明、積極向上的班集體是中職學校面臨的重要問題。

一、班級管理對班主任提出新要求

目前，班級管理方式還是比較守舊、不靈活。教師在班級管理中還采用強制的手段，導致學生產生逆反情緒，班級氣氛不和諧。認為只有這樣才能鎮住學生，與學生交流時有些語言也比較生硬、缺乏人性化，例如，“嚴禁”“必須”等字眼經常會出現。對于違規的學生采取了不人性化的懲罰，出現矛盾就會叫家長或者開除勸退等。學生雖然表面上服服帖帖，畢恭畢敬。但心里卻對班主任失去信任、產生厭惡，不會將心門打開與老師交流，更是會在課后和受到相同處分的同學組成關系網抵觸班主任的管理，這樣會給班級管理帶來很大難度。例如，我調查的某中職學校，每天晚上六點半晚自習，就有幾個學生不上自習，值班老師每天都向學生處反映，班主任覺得很沒面子，當著全班學生的面進行批評，結果可想而知，這幾位學生照樣不上自習，他們把班主任的話當成耳旁風了，也給其他學生帶來了不良影響。

如果班主任采用保姆型的粗放方式去管理，認為只要不出原則問題，什么都可以嘗試，對學生也是百依百順、有求必應，當學生進步時班主任會一笑了之，當學生犯錯時班主任也非常大度地去包容，沒有進行深入細致的了解，長此以往會出現學生自由散漫，教育無從抓起等問題。

班主任要想把班級的風氣整頓好那么就必須強化德育工作，主動與學生交流互動，并關愛和幫助他們，讓學生開誠布公、暢所欲言，與學生建立良好的師生關系，并根據學生的個性特點制定以學生為主體的班級管理模式。

二、以學生為主體的班級管理模式

首先，教師要幫學生制定學習目標，在制定學習目標時要尊重學生，以他們的健康發展為前提，為學生創建良好的發展環境。不要按照普通高中的模式建立目標，因為學生都是中考失敗的群體，我們不能用太過苛刻的目標去要求他們，學校要以項目教學法為依據，多一些實踐教學、少一些理論教學，多一些課外活動、少一些手機游戲。

其次，對班集體中提出的目標，教師要通過小組形式分散到個人。對于學生提出的要求，班集體有責任創造條件來實現個體要求，如果班集體滿足不了，可向學生處或者學校反映。教師還要關注學生提出的個人目標，引導學生遵守紀律、努力學習，讓每一位學生都能感受到集體對自己的關心，使學生的個性得以發展，成為有用的人才。

最后，讓學生參與到班級管理中來，讓學生知道自己既是被管理者同時也是管理者。作為班主任要讓學生從思想上更新觀念，民主化不要停留在口頭上，讓學生積極主動地參與班級管理。引導中職學生在班級管理的過程中發現自身的優點和缺點，揚長避短，重建自信心，克服固有的消極觀念，在一定程度上重新認識自己，獲得心靈的解放，盡可能地擁有積極主動的求知態度和創造意識，不再以被逼迫、勉強無奈的心理去面對學習，讓學生在參與班級管理的同時最大限度地實現自我價值與各方面存在的潛能。

中職學生的智能發展是有差異的，這些差異往往表現為學習成績參差不齊、個人素質較差、團隊協作能力有差距，管理這樣的中職班級，就給班主任提出了更高的要求，中職班主任在班級管理的實踐中應該著眼于學生的多方面智能，采取多種行之有效的方式方法來組織班級的活動，摒棄固有不變的班級管理模式，積極探索新的方法。在班級管理的形式方面應該是多姿多彩的，在班級管理由班內向社會延伸的過程中，舉辦豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷進步。

參考文獻：

[1]張茹煥.班級工作管理的點點滴滴[J].新課程研究（職業教育），2007（9）.

[2]周賦英.淺談中職班級管理的技巧[J].科學咨詢（科技·管理），2013（11）.