廣西中職教師培訓需求研究

[摘 要] 中職教師的專業發展與中職教育的發展密切相關，中職學校師資水平的高低影響著教師教學效率及學生學習效率。因此，教師專業發展不僅對教師自身發展來講有重大影響，在學生學習方面也影響深遠。對廣西部分中職教師的培訓需求進行了調查。結果顯示，多數教師對教師培訓持支持態度，并表現出參加培訓的意愿。但是教師培訓也存在培訓形式單一、培訓內容更新慢等問題。需要進一步更新培訓內容、靈活地安排培訓時間、采取多元化的教學方式。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；教師培訓；需求分析

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0188-01

一、問題的提出

職業教育與社會經濟發展直接相關，一支高質量的教師隊伍是確保中職教育穩定發展的重要保障。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加強專兼結合的“雙師型”師資隊伍建設。盡管近幾年教師專業能力培訓在數量上取得了較大的成就，但中職教師培訓在我國仍處于起步階段，亟須改進和完善的地方仍然存在。為更好地改進和完善教師培訓，筆者根據廣西中職教師培訓的調查現狀，為廣西中職教師培訓提出幾點改進意見。

二、調查的基本情況

此次調查共27所學校167名教師參與。30歲以下的教師占比34.73%，30～40歲的教師占比28.14%。現有學歷是專科的教師占總人數的45.51%，本科占比42.51%，碩士占比11.98%。畢業于普通高校的教師占總人數的38.32%，畢業于師范院校的教師占總人數的41.92%，畢業于職業技術師范院校的教師占總調查教師的19.76%。

三、調查結果分析

（一）培訓師資方面

通過對問卷結果的分析發現，在培訓師資的選擇上，43%的中職教師選擇骨干教師進行教學。31%的教師則表示更愿意選擇職業教育專家來教學。除此之外，26%的教師表示選擇行業專家更有利于提高培訓效益。

（二）培訓方式方面

筆者將培訓方式分為5種，分別是：企業培訓、校本培訓、基地培訓、示范性中高職培訓、混合培訓。從受訪教師的反饋上看，39%的教師傾向于選擇“校本培訓+網上教學”混合式的培訓方式；23%的教師選擇職教師資培訓基地進行培訓；17%的教師選擇校本培訓；選擇企業培訓的教師占總體教師的14%；選擇示范性中高職學校進行培訓的教師最少，占比7%。

（三）教學方式方面

為了解中職教師在教學方式這方面的需求情況，筆者將教學方式分為網上自學、遠程培訓、集中面授三種教學方式。從調查結果來看，選擇網上自學的教師有71人，占總體教師的42.51%；選擇集中面授教學方式的教師有53人，占比31.74%；選擇遠程培訓的教師有43人，占比25.75%。

（四）培訓時間方面

在培訓時間的選擇上，選擇脫產培訓和寒暑假培訓的教師分別占總體教師的42%、38%，13%的教師選擇周末培訓，7%的教師選擇晚上培訓。

在培訓時間長短方面，61%的教師選擇在1個月以內完成培訓，28%的教師選擇在1～3個月之內完成培訓，3～6個月以內的培訓僅有11%的教師選擇。

（五）培訓內容方面

在培訓內容的選擇上，累計頻數依次是36%的教師選擇教育技術能力培訓；32%的教師選擇專業操作能力實訓；13%的教師選擇心理學知識；12%的教師選擇專業知識；7%的教師選擇職業教育學。

四、基于中職教師需求的策略分析

（一）選擇骨干教師和行業專家，實現培訓師資多元化

教師培訓是一種系統化的智力投資，在保障教學資源（培訓場地、設施和教具等硬件）的前提下，主要通過智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現用人影響人、用智力資源再生智力資源的活動行為。在培訓師資的選擇上，筆者建議聯合骨干教師和行業專家進行教學。骨干教師有豐富的教學經驗和較強的專業操作能力，選擇骨干教師教學可以分享一線教學經驗。行業專家作為本行業的領軍人物，熟悉行業和崗位要求，能精準把握行業的發展動向。選擇行業專家來教學可以使中職教師了解行業的最新發展要求和方向，促使中職教師進行教學反思，用行業標準規范自己的教學，用行業標準要求學生的學習。

（二）結合多種教學方式，滿足受訓教師不同需求

中職教師的教學任務繁重，空閑時間少，在教學方式的選擇上要注重靈活性。將講授式教學與實踐性教學結合起來，利用講授式教學傳授理論性強的知識。此外，將認知過程與職業活動結合在一起，以教師構建的特定的模擬工作情景為主線，以真實或模擬的職業活動為載體[1]，采取參與式教學、項目教學、技能訓練、案例教學、示范觀摩、互動研討等方式教授操作性強的知識，加強中職教師對真實職業活動的了解和掌握，強化中職教師專業實踐能力。

（三）靈活組織培訓內容，滿足個性化需要

靈活組織培訓內容，在確保培訓內容系統性的基礎之上，側重于教育技術和專業實踐能力兩方面的培訓，提高教師培訓的針對性。除此之外，給予受訓教師自主選課的空間，讓受訓教師根據自身興趣和專業發展需要，自主選擇選修課程，滿足受訓教師個性化發展需要。重視教師知識、技能、觀念和態度等方面與專業發展的有機結合，在培訓內容中除了專業知識更新、專業實踐技能訓練、現代教學手段的應用外，適當增加職業教育理論、企業文化、心理健康教育及心理輔導等內容，以利于中職教師全面發展[2]。

參考文獻：

[1]楊吉生，曲麗娜，方健.基于行動導向的中職教師培訓項目的研究與實踐[J].現代教育科學，2008（6）：82-83.

[2]凌云，王浪.中職教師培訓需求的調查與思考[J].高等農業教育，2004（11）：55-57.